三本院校有哪些-空城计读后感

浅谈小学数学阅读能力的培养









作者单位：太和县双庙小学
作者姓名：孙亚洲
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浅谈小学数学阅读能力的培养
摘 要:数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有
着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现 ，学生的数
学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应
重视数学阅读的技巧，培 养学生数学阅读的兴趣，使学生愿
读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学
阅 读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创
造有利条件，从而更好地掌握知识。
关键词:小学数学 阅读能力 培养
在批改作业时，常常听到老师讲：“唉 ，这么简单的题
目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多
不应该的错误呢？通 过我平日的观察，有的同学在做题时，
根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完
了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注
意到，理解错误了，题也就做错了。只要老 师将题目读一遍，
有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!”。什
么原因呢？
一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘 出
来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数
学课本的能力和习惯的培养，似乎 研读数学教材仅仅是老师
的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，

觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、
学生被动接受，一本书快讲完了，而学生 仍没有掌握多少，
老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不
多，教学效率比较 低下。 针对这种情况，在数学课堂教学中，
老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中
逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学
为其他科学提供了语言、思想和方法 ”，而“数学阅读”则
是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专
家指出：“数 学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要
切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确
性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教
育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符 号中取得意
义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活
动，这可以使老师对阅读 的本质有更为深切的了解。阅读实
质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加
工、 筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作
用于主体已有知识结构，达到重整的过程。
三、 培养学生的数学阅读兴趣
叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动 他们
的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任

何事都需要兴趣 的引领。数学语言的符号化、逻辑化及严谨
性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它< br>需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需
要积极的思维活动的参与，更需要意志 的支持。所以要提高
学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读
的动机。
1.以情感人，唤起学生阅读的兴趣
让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都 认为数
学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，
我在教学中力求表达语言生动 、形象、带有强烈情感。就连
学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励
赞扬。 例如：“你回答得很完整！”“你数学语言的组织能力
很强”。声情并茂的我加长了语气强调了他们回答 问题的与
众不同，一个个洋溢的小脸蛋和一双双羡慕的眼神告诉了我
他们喜欢这样的“听力”。
2.充分利用教材编写，激发学生阅读的兴趣。
领略数学教材无声语言的作用。在数 学教材的每一节都
安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次
学生的实际情况， 大多都是图文并茂的。我在教学之中注重
引导学生通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要
性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教
育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一 起，把学生从课

堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的。
四、培养学生的数学阅读技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”正确的方法使人终身受益 。
小学生在数学文本的阅读理解中面临的困难多种多样。因
此，要根据主要原因的不同采取有针 对性的指导对策，培养
学生的数学阅读技巧。
1.计算课中的数学阅读
在很多数学教师的潜意识中，认为在上计算课时不需要
数学阅读，只要学生掌握运算顺序和法则就可以了 ，所以也
谈不上培养学生的阅读技巧了。其实不然，你只要留心观察
就会发现，在学生掌握了运 算顺序和法则后，计算的正确率
依旧不高，特别是四则混合运算，错误更多。如:在教学《小
数 四则混合运算》中, 3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名学
生读题,学生读3.18 除以27.84加13.2乘0.3的和。我问
从刚才同学的读题中你知道了什么？学生回答我知道了这
道题是三步计算,还知道这道题的运算顺序是先算括号里的
乘，再算括号中的加，最后算除法, 我问你怎么知道它的运
算顺序的,学生说从刚才的读题中我听出来，这道题虽然是
小数四则混合 运算，但运算顺序和我们以前学过的整数四则
混合运算的运算顺序一样的。因此, 我们在做计算题之前都
要正确读题，这样既能了解题目的运算顺序，又能对每个数
字加深印象。

2.概念课中的数学阅读
在小学数学的教材体系中有很多概念、性质 等。由于其
自身特点的要求，语言表述具有很高的严密性和逻辑性。因
此，对数学感念的阅读不 能只停留在认读阶段，对它们的遣
词用字、表达方式进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，
准确把握结论的内涵。例如在教学“因数、倍数”这个概念
时，这里学生最容易出错的地方是：因数或倍 数不是孤立存
在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在
读这个概念的时候把你 认为重点字、词勾画出来，学生们通
过讨论分析，认为 “谁是谁的”这个词非常重要，强调因数
和倍数的相互依存关系，而不能说，谁是因数，谁是倍数。
数学阅读的核心在于理解，挖掘概念中字、 词、句的真实含
义。真正理解数学概念的真实含义，而且也使学生领悟了蕴
涵其中的数学阅读方 法和技巧，将这种阅读技巧运用于今后
的概念学习中。
3.解决问题课中的数学阅读
数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用
题时，需要具备相当程度的阅读技 巧，因此，学好应用题的
一个关键环节是学生有较强的阅读能力。在具体的应用题教
学中，要在 审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫。
教师要有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书 ，使
学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边

想、边划，注意 划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中
的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学< br>习，在讨论的同时，学习他人的阅读技巧。 数学中的语言总
是非常简洁，一些数量关系总是隐藏 的。学生在阅读这类数
学文本时，要通过自己的数学知识，补充或扩建题目所提供
的信息和意义 ，才能充分理解。教师在教学中只有通过“阅
读”的方法，不断培养阅读技巧，帮助学生理解题意，弄清
数量关系，找到解题的思路，提高解题的能力，从而达到教
学的效果
五、培养学生自觉的阅读习惯
阅读学习方法就其本质来说，是一种自主学习。因此大
多数情况下的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。事实
上，只有当学生真正确立起一种超越兴 趣的阅读观，基于学
习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得
到淋漓尽致的发 挥。实践表明，只有当学生养成良好的阅读
习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。为此，教师在< br>实践中，应抓住以下几点进行培养。
1.课前预习阅读
课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习
有助于提高学生独立获取新 知的能力，学生带着预习中不懂
的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅
读， 为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的

范围和要求。若有必要，还要设计 相应的与旧知联系的带有
悬念性的问题或与新知相关的有趣练题，促使学生主动预
习。新授前， 还应检查预习的情况。
2.课后温习阅读
课后温习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温
习，不仅能巩固新知、强化 记忆，促进知识的系统化，而且
能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，
提高 学习的质量。正确的课后温习方法，应该是回忆、解题
与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课 后温习对
正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教
师要明确提出课后温习的阅 读要求，并给予必要的方法指
导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。 在课堂教学中，
适 合阅读学习的内容和环节还有很多，上述几点只不过是基
于经验的一些肤浅的归纳。如何进一步发挥阅读 学习方法在
数学课堂教学中的作用，提高学生的阅读能力，构建一个既
体现现代教学思想，又利 于发展学生个性，提高学生素质的
基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。

【参考文献】
邵光华 《 数学阅读 ——现代数学教育不容忽视的课
题》 中国教育和科研计算机网