幼儿园观察笔记-入党申请书3000

数学学习的主人是学生
内容提要：在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。创设 “民主、
快乐”的教学氛围，激发了学生参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
提出问题， 让学生在教师的引导下自主探索、发现，让学生真正成为数学
学习的主人。
关键词：参与 亲近 体验 探索 实践
新课程标准指出：数学教育要面向 全体学生，实现：人人学有价值
的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。⑴
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课
堂教学科学化，使其既 能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产
生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学 学习的组织者、引
导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题
情境 ，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、
亲近数学、体验数学、“再创造” 数学和应用数学，真正成为数学学习的主
人。
一、营造氛围，诱发学生主动参与。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，
充满创造力。课 堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个
轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首 先，教师要保持一个好心
情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课
的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问
学生：这节课，你快乐吗？然 后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、 幽默的语言等多种形式，让学
生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的< br>认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成
了儿歌：矮个子大哥叫— —时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——
秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会 这样编？先请一、
三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋
友观 察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。
再请他们交换观察。此时，有个 小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平
时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观 察分针和
秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要
走5圈。另一 学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以
她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。” 通过这样贴近学生生活的语言，
以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了 。
同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学
生参与的热情，诱发 了他们继续学习的兴趣。
二、创设情境，让学生亲近数学。
问题情境 具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其
求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教 师要精心创设问题情境，
激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好
充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请 学生用手指表
示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。①如果有4（2）个
月饼， 平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学

生很快伸出2（l）一 个手指。②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，
请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学 都难住了，有的同学伸
出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一
种新的数（分数）的学习， 成了学生自身欲望。
三、重动手操作，让学生体验数学。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始” 。
让学生在动手操作中感知知识，亲身 体验新知识的产生、形成的探究过程，
能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、 创新意
识。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用
传统的教学方 法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方
法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“ 导” ，变教师之“教具”为学生之
“学具” ，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别 量出它们
的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是
多少，启发学 生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由
于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长 是它的直径的3倍多一些”的
认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3. 14”
这个对应值。在整个过程中，教师之为“教” ，不在全盘授之，而在相机引
导，学生在 一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌
握了知识，同时也掌握了可贵的“发现” 的方法。
四、开拓时空，让学生“再创造”。
教育家苏霍姆林斯基说 ：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——
总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界 中，这种需

求特别强烈。”⑵因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其< br>中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们
得到暂时的满足，而应该 充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，
积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去 大胆地“再创造”
数学。
例如：教师在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运 算规律之
后，请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、
减法、乘法 都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，
教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练 习课的打算，改为要求学生自
主探索“除法的运算规律” 。一开始，教师发挥引导者的作用，给学生提 供
切入思考的依据——例题：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840
元。每个热水 瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问
题后，教师又组织学生出谋划策，讨论接下 来该怎样去发现并掌握“除法的
运算规律” ，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立 猜
想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自
主学习，最后如愿以 偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个
数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半 功倍。整个过程中，教师
只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探
索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数
学知识，其成功后的喜悦定 然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识 会越来越深。
五、走进生活，让学生实践数学。

《数 学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的
生活经验，引导学生把所学的数学知识应用 到现实中去，以体会数学在现
实生活中的应用价值。”⑶因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要
注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题
让学生在生活实践中 感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。
例如教学“长方形和正方形的 面积”时，教师创设了这样一个情境：
有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和 父母一起
去商店挑选 材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合 下列条件：（1）价格
适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别
需要几块：用房间面积除以 甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种
地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元 。最后通过比较知道，
丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便
宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学
的知识返回到日常生活中去， 又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，
自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了 解决数学问
题。

总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教 学理念
为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”
始终把学生 放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会
学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学 生能自己动手做的，就应该创
造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取< br>知识，掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，
使学生真正成为数学学习 的主人。
参考文献：
⑴：见《国家课程标准专辑数学课程标准》基本理念部分
⑵：摘录于《教育名言荟萃》
⑶：见《国家课程标准专辑数学课程标准》第二学段（4～6年级）