美丽的海底世界-感恩父母的话

第一篇一、巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣结合学生好奇心和求胜心较强的心理，与
教学内容相结合，抓住时机激发学生兴趣。好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴趣。因
此，在开展 课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情
境，激发学生的求知欲望 和学习兴趣。比如在学了三角形面积的知识后，提问学生：如果平
行四边形和三角形的高与底不相等，那 么，三角形面积等于平行四边形面积的一半这一结论
还能成立吗？组织学生展开讨论，最后得出结论：三 角形和平行四边形的面积在不同等底和
等高的情况下不存在一半或两倍的关系。但如果两者之间的面积与 高或者底一定，那么三角
形的底或高就是平行四边形的底或高的几倍。通过这种方式引导学生展开讨论， 可以帮助他
们更好地理解和掌握三角形的面积。二、提供说数学的机会，锻炼学生数学思维大胆去做、< br>去说是让学生学会自我表征数学的重要途径。面对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学生
更快、 更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。而说数学就
是在做数学的基础上 进一步的强化，可以说在一定程度上说数学比做数学更加重要，因为说
数学是让学生超越生活经验和直观 经验的关键。因此，教师要给学生提供说数学的机会，让
学生学会用数学的思维方式去思考问题，提高学 生数学综合素养。例如，在学习《质数和合
数》这节课的时候，首先给学生刘举出一些数，并且告诉学生 像5、7、11这样的数就叫做质
数，而像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学生 ，让学生自主总结质数和合
数的概念，大胆的讲出来。经过短暂的思考，有些学生很快就有了自己的想法 ，有的学生说：
因数个数是2个的就是质数。也有的学生说：因数包括1和它本身的数就是质数。还有的 学
生说：因数只有1和它本身的数叫做质数。看到同学们踊跃发言，教师要多给予掌声，不管
学 生的想法和表述是否正确，都应给予鼓励，然后让学生互相比较，是否能取长补短，使自
己的表述更加完 善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，一致认为最准确的描
述是：因数只有1和它本身的 数叫做质数。这样一来，学生通过自主思考、交流、归纳出来
的概念记忆会更加深刻，学习效果必定事半 功倍。除此之外，为了使学习效果更好，教师还
要鼓励学生谈谈自己的过程以及体验和心得，做到及时反 思总结，在不断尝试和不断提高的
过程中逐渐完善自我，学会用数学思维去看待问题。三、总结总之，教 学有法，但无定法，
贵在得法，作为小学数学教师，要根据学生的年龄特征和思维特点，灵活设计教学方 案，采
用多样化教学方法，有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的思考探究，鼓励学生合
作交流，增强学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。第二篇一、创设情境的具体意义1.
亲近数学 归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。通过情境的创设，换言之，
就是从现实生活中学习 数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不
在的，学生便自然而然能够结合到自 己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。所
以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载 将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以
有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。2.明 确学习任务无论采取什么样的
教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生 明确学习任务尤
为重要。由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己 面
临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学
生 带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，
从而接收新知 识。3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。小学
生之间合理的竞争能够刺 激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其
意识到队友的重要性。创设合作竞争的 情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力
争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识， 同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激 发小学生强烈的求知欲，教师
根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起 学习热情，从而
师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之 间

产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。小学数学的 习题
讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的
奖项，回答正确给予相应奖励等。2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故
事中构造的 童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘
声绘色讲解故事情节，营 造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，
一定能够达到很好的教学效果。譬如， 在教授加减法时，可以运用猪八戒吃西瓜的故事，因
为嘴馋先后吃掉猴哥八戒沙师弟的西瓜，分别设问题 还剩几块西瓜、八戒吃掉几块西瓜等，
提问中，老师还可以自己或者找一个扮演八戒的同学进行惟妙惟肖 的表演，小学生在无限乐
趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学生想听故事，老师满足了学 生的兴趣，
继而轻松愉快地在听故事中学到新知识。3.创设游戏情境小学生尤其是稍低年级的学生，正
是活泼烂漫的年纪，多动是通病，在课堂上的专心听课时间必然少之又少，十来分钟想必是
不错 的表现了。因而，通过创设游戏情境，使得小学生对于更会使其转移注意力的数学课堂
更加专心一些，从 而更易调动他们积极主动地参与学习，游戏中接受新知识，还在很大程度
上激发了对于数学知识的学习热 情。创设游戏情境时，首先要使学生了解游戏规则，然后运
用数学知识进行游戏，从而欢快地讨论了解学 习内容，老师再做出最后总结，更加巩固小学
生所学数学知识。三、结语总之，在小学数学教学的过程中 ，创设情境必须明确其意义所在，
合理选取情境材料，以学生为主体，以情境包含所要教授的数学知识为 基础，如此一来，才
能很大程度上避免现存问题的频频上演。合理科学地创设情境，从而激发小学生对于 数学学
习的兴趣和热情，更加轻松高效地获取知识，在具体的教学实践中，使学生成为课堂主体，
充满活力地发挥才智，真真正正体现出课堂情境教学的实际功能和意义。第三篇一、关于存
在的问题教 学方法是否得当是教学改革的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进
展，取得了令人瞩目的成 绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是
以教材为中心，以教师为中心，就是不 以学生为中心。教师整天研究如何教，不是研究学生
如何学。数学学习的各种问题层出必穷，需要一定的 教学情境，这样学生接受的知识就能明
了、理解。学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的，想象得 很好，表达不一定很好，
也就是说运算的好不等于说的就好。教学目标要求学生明白计算就可以了，教师 一定把时间
放在学生的表达上；学生掌握分析解答应用题就可以了，教师不突出运用数学知识解决实际< br>问题，用几道抽象的应用题强化训练，训练是可以的，影响了学生学习的积极性，把创新意
识扼杀 在摇篮里就得不偿失了。有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意
思，学生说理能力是 理解问题之后逐渐形成的，学生能解答问题逐渐就能说出道理，处于这
个阶段的学生一定边做边说，促进 学生的良性循环。不当的教学方法体现在教学设计上，教
师安排教学过程的一切，教师准备上课需要的一 切，学生处于接收器的位置。例如，讲授应
用题时，教师不是向学生介绍解决问题的方法，而是介绍解决 问题需要的知识。反映在教学
过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切 准备，无须学生
更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力 劳
动。比如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法，而
是 向学生介绍解决问题要用到的知识。讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做，两步的和
一步的应用题， 然后整合它们就可以了。面对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决
问题的最佳办法，让课堂真正 发挥实施素质教育主渠道作用。二、关于对策措施1、树立新
的教育理念，正确认识教学目标教师的教育 观念决定着教师的教学行为，当今世界发生了巨
大变化，日新月异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不 可能的。学生一定适应新时代的形
势，学会生存，树立终身学习的理念。教师应该明确自己教学的任务， 自己的责任，注重传
授一定的数学基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和创新能力，激发学生学习 兴趣，
进行思想政治教育。树立培养高素质人才的理念，既要育人，又要教书，不能只教书不育人，

把自己放在培养高素质人才的高度上好每一节课。彻底摒弃旧的知识体系，不能为了考试成< br>绩高而教学，不能让学生为老师教学服务，不能因为学生成绩差就发脾气，必须让数学课堂
教学充 满生机，充满活力。2、不断学习新的教育理论，提高自身素质教师素质的高低与否决
定着教学改革。教 师一定不断提高自身素质，提高师德修养，树立为教育事业贡献一切的理
念，学习新的教育理论和专业知 识，研读新课程理论，掌握现代教育信息技术，特别是多媒
体技术，积极参加各级各类培训，掌握学生身 心发展规律，研究教学大纲，吃透教材，掌握
数学知识的深度、广度，掌握小学数学教材的理解程度，必 须从一定的高度来驾驭教材，深
入浅出地进行教学。教师一定用更好的心态、更高的境界来对待自己的工 作。教师时时更新
自己的知识储存，走在学生的前列，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的整体素 质。
三、总结综上所述，笔者对小学数学教学存在的问题及对策进行了阐述，作为一名小学数学
教师，一定树立以学生发展的教育理念，不断学习，积极进取，与时俱进。为基础教育尽绵
薄之力。第四 篇一、促进数学生活化教学数学是一门与生活息息相关的学科，所以在教学过
程中也要将数学与生活实际 相联系。由于，一些学生认为数学与生活实际相隔较远，只是为
了应付考试或升学用的，加上数学知识比 较抽象，学生对于书本上的数学知识和公式原理很
难理解。因此，教师就应该在授课的时候列举与生活实 际相关的事例，加深小学生对数学知
识的理解，缩短学生与数学知识之间的距离，可以提高学生的学习热 情，这也是一种有效的
教学方法，能够提高数学课堂教学效率。例如：教师讲人教版教材小学六年级《圆 柱与圆锥》
这个教学模块的时候，教师让学生提前进行观察，可在上课前一周给学生布置好任务：请同< br>学们通过一个星期的观察，找到我们身边的物体是圆柱或是圆锥的，同时做好记录。学生经
过一段 时间的观察，结合了以前学习的数学知识，以及通过查阅相关的学习资料，最终，说
出了很多关于圆柱和 圆锥的教学事例，我观察我妈妈的化妆品纸盒是圆柱形的我观察了我们
家的水杯也是圆柱形的我知道圣诞 老人的帽子是圆锥形的教师在讲到圆柱与圆锥这节课的时
候，学生就能轻易的理解圆柱和圆锥性质不同的 原理了，并且可以根据他们之间的联系通过
教材中给的数据计算出平方数值。由此可见，通过生活化教学 能够有效的提高数学课堂教学
效率。二、增加课堂活动角色扮演可以拉近学生与数学课堂教学之间的距离 ，是数学课堂生
活化的重要措施。有利于学生形成正确的情感、态度和价值观念。有利于培养学生的探究 能
力和创新能力，培养学生的团队合作精神。例如：在学习人教版教材《生活中的数》的时候，
采取了分组角色扮演的形式，让学生积极、主动的投入到学习中。教师首先将全班的学生分
为N个个体， 一个人代表一个数，然后提出问题：请同学们记住自己表示的数字，然后我随
机说出一个数，代表那个数 字的学生立即站起来，准确率最高的同学获胜。每个学生都积极
的投入到了活动的准备当中，十几分钟后 老师提问，有的同学说：我是3我代表10老师我是
40这样富有情趣的数学课堂，能有效的带动了学生 的学习积极性，充分调动学生的参与热情
和积极的学习情绪，提高了学生的学习兴趣，使学生获得身体、 心灵的解放，同时也拉近了
教师与学生的距离，有效的提高了数学课堂的教学实效性。三、总结综上所述 ，提高小学数
学课堂学习效率是非常重要的。通过对教学方式进行改革，不仅能够有效的提高小学数学课
堂教学效率，更重要的是教学学生将数学知识应用到实际生活中。最关键的是要通过数学课
堂教 学，培养学生的创新思维、探究精神和科学技能。让学生在数学的学习探索中，潜移默
化的掌握数学知识 和科学技能。当然，构建高校课堂并不是一朝一夕能够完成的，需要广大
教育人员的共同努力，让小学数 学高效课堂在新课标教学改革中绽放光芒。第五篇一、师生
互动（一）用生动的事例打动学生古人云：师 者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇
一律的解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的 理解和吸收。教师通过讲故事，
举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴 赫猜想，但它背后
的故事鲜为人知。陈景润读中学时，他的数学老师给同学们讲了一道闻名世界的数学难 题。
老师格外强调了难题诞生的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开人世的数学巨擘哥德

巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引人入胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何一个偶数均可表示两个素数之和的规律被一语带过，也许数学天才陈景润的创造
力还在仰 望这颗自然科学皇冠上的宝石。（二）鼓励学生编题鼓励学生自己出找规律的题型，
可以考察学生对规律 的掌握和运用。在出题的过程中，学生既能对知识进行查缺补漏，又能
找到学习中的盲点。根据规律举一 反三，触类旁通，充分开发了学生的创造力。所谓师傅领
进门，修行在个人。作为老师，需要真正的放权 。学生自己可以完成的，老师绝不干预。与
此同时，鼓励学生互为老师，交换题目来做。每个人熟悉的规 律有限，众人拾柴火焰高，集
体的智慧有利于学生取人之长，补己之短。培养学生养成自主编题的习惯， 有利于形成良好
的竞争氛围。二、发散思维（一）万变不离其宗找规律侧重训练学生的思维逻辑能力，能 不
能找到规律要看学生的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本身的表述肯定不能碰到规
律 的触角。学生需要在数字、图形里透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了干扰学生
的正常判断，造 成复杂的假象。万变不离其宗，学生只要在找到规律的注脚，思考规律可能
触及到的方面，自然能够扫除 雷区，一马平川。（二）头脑风暴头脑风暴原是精神病理学的一
个术语，在近代心理学上被广泛运用，是 形容创造性思维奔发的情景。在小学教育的过程中
上运用头脑风暴，首先需要在课堂上以小组讨论的方式 把找规律的题型汇总起来。学生自由
畅谈解题过程，分享发现规律的心得和技巧。引导学生发现问题、解 决问题。碰到大家无法
解决的问题，对一般性问题分成几个方面剖析。讨论的过程中，需要老师积极活跃 气氛，鼓
励学生踊跃发言，可以穿插一些智力游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。三、总结教学相长，教师与学生之间的良性互动对学生创造力的启发大有裨益。在小学数学的教学中侧重对找规律
题型的训 练，有利于在学生心智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景
模拟，师生互动，发散 思维等教学方法，结合学生个人的实际情况，科学地完成教学目标。
我们相信，这不仅是对找规律题型的 教学研究，更是对启迪人类创造力的崭新探索。第六篇
一、留给学生思维的空间，增强学生的自信心思维 敏捷的学生举手解答，反应比较慢的学生
只能听之任之，根本没来得及仔细思考，久而久之，大部分学生 只能附和于思维敏捷的学生，
听别人答题，不动脑思索，失去了思维想象的信心，逐渐养成懒惰的习惯， 这部分人占学生
总数一半之多。教学中教师一定要留给学生思维的时间空间，让学生自己思考，然后组织 讨
论合作，不能见到问题就讨论，瞬间就回答。只有给学生思维的空间，让学生思考并找到问
题 的答案，学生才能对学习感兴趣，有成功感，增强学习的自信心。二、创设问题教学情景，
注重学生问题 意识的培养1、导入新课的提问。良好的开端是成功的一半，教师必须注重新
课的导入。导入新课结合少 年儿童身心发展规律，借题发挥，创设问题教学情景，激发学生
求知的欲望，培养学习兴趣。例如讲授圆 的认识时，教师直接提出问题，关于圆同学们都熟
悉，你们有哪些问题想问呢？学生立即回答，有的说圆 如何画呀？有的说圆的周长和面积如
何计算呀？有的说圆有哪些特点呀？有的说圆在生活中有哪些用途呀 ？这样，借题发挥，让
学生提问题，培养了学生思维创新能力，也培养了学生的问题意识。2、自主学习 的提问。教
师对学生自主学习一定给予正确的指导，不能让学生盲目学习，提出问题要有科学性，创新< br>性，有价值。例如讲授年、月、日时，教师直接说出问题的实质，这节课我们自主学习，然
后说出 年、月、日的相关知识，可以吗？学生通过自学后，鼓励学生大胆质疑，说出发现的
问题。有的学生说为 何一年只有十二个月？有的学生说如何计算一年的天数？为何一年有闰
年和平年的划分？有的学生说为何 闰年比平年多一天呀？教师不直接回答学生的问题，讲授
重点问题，让学生参与讨论、计算、释疑，学生 的自主学习能力、思维想象能力得到了培养。
三、注重学习方法的指导，授之以渔1、领会编书出题者的 意图，掌握自学例题的方法。小
学数学教科书每一知识的讲授都有相关的例题，教师一定要向学生讲授学 习例题的方法，学
生自学例题，获取知识。例如每道例题教材的讲解不是一步到位，还有一些解答环节， 还有
一些解题过程，教师让学生准备一支红笔，按照解题思路把相关的步骤写出来，例题中原来