gpa算法-真像造句

经典知识，经典范文
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学五年级
下册》介绍
课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心
人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义
务教育课程标准实验教科书 数学（1～6年级）》，是以《全日制义务教育数学
课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》 ）的基本理念和所规定的教
学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础 上
编写的。这套教材的各册都通过了全国中小学教材审查委员会的审查，并于2001
年9月开 始陆续进入新一轮课程改革实验区使用。从近5年来所收集到的各种
反馈信息看，这套教材受到广大教师 、学生和家长的普遍好评，在体现《数学课
程标准》的改革理念、促进课堂教学的改革、满足各地教育发 展需求等方面都能
起到了很好的作用。
《义务教育课程标准实验教科书 数学 五年 级下册》的研究与编写，仍然坚持
“在体现新理念的同时注意具体措施的可行性”“处理好继承与发展的 关系”两个基
本原则，力求使实验教材具有创新、实用、开放的特点。注意符合教育学、心理
学 的原理和学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，体现数学知识的形成过程，
努力为学生的数学学习提 供生动活泼、主动求知的材料与环境；使学生在获得数
学基础知识、形成基本技能的同时得到情感、态度 、价值观的熏陶与培养，促进
学生全面而富有个性的发展。
本册教材的教学内容主 要有：图形的变换，因数与倍数，长方体和正方体，分
数的意义和性质，分数的加法和减法，统计，数学 广角和数学实践活动等。对于
这些教学内容的编排和处理，以整套教材的编写思想、编写原则等为指导， 体现
了前几册教材同样的风格与特点，所以本册教材仍然具有内容丰富、关注学生的
经验与体验 、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体
现开放性的教学方法等特点。同时， 由于教学内容的不同，本册教材还具有下面
几个明显的特点。
1．改进因数与倍数教学的编排，体现数学教学改革的新理念，培养学生的数学
素养。
在小学阶段，有关因数与倍数的知识是传统的教学内容，以往人们认为，它既
是小学生 应该掌握的重要的基础知识，又是发展小学生逻辑思维的良好素材。同
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时，人们普遍认识，这部分内容概念集中，比较抽象，概 念之间的联系紧密，学
生理解起来比较困难。也由于以往对这部分内容的编排，联系实际的素材不多，< br>学习这部分内容，既需要学生理解并记忆一些概念，又要求能够运用这些概念进
行一定的推理、判 断。所以，学习过程显得比较枯燥。因此，这部分内容向来是
小学数学教学的难点内容。
本套教材对这部分内容的处理，主要的依据是《标准》的要求和所提倡的理念。
“在《标准》 中这部分内容的要求有所降低，明确在1～100的自然数中认识有关
的概念和性质，并且这部分内容不 作为一个独立的领域出现，在教材的编排中可
以将这部分内容分散到数的认识和计算中去。”
①

本册教材的编排既注意体现《标准》中关于因数与倍数教学与教材编排的要求，同时注意体现近年来有关这部分内容教学改革的经验。首先，将以往教材“因数
与倍数”的教学内容 分散编排，安排在本册的两个单元里教学。第二单元“因数与
倍数”包括因数和倍数的意义，2、5、3 的倍数的特征，质数和合数的含义等，重
点是让学生了解和掌握这些重要的概念；在第四单元“分数的意 义和性质”中，结
合约分教学最大公因数的概念和求法，结合通分教学最小公倍数的概念和求法。
其次，注意所涉及的数的范围在1～100的自然数内，避免题目中的数目过大。
此外，在例题的安排 、素材的选取、习题的设计等方面都采取了新的措施，使得
上述两单元中相关内容的编排与以往的教材相 比有下面几个特点：
（1）精简教学内容，突出基本概念教学。
①不再以 整除概念为基础引出因数与倍数，而是在直观的基础上，通过乘法
算式得出因数与倍数的概念。由于学生 已经积累了丰富的区分整除与有余数除法
的知识和经验，对整除的含义能够清晰的理解，不出现整除的定 义不会对学生理
解其他概念产生影响。因此，本套教材中不再出现“整除”的数学化定义，而是借
助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。②“分解质因数” 和“用短除法
分解质因数”不作为正式教学内容。在以往的教材中，“分解质因数” 及“用短除法分解质因数”是作为求最大公因数、最小公倍数的基础知识和技能安排的，因此，
“分解质因数”一 直作为必学内容编排。而在本册教材中，由于允许学生采用多种
方法求最大公因数和最小公倍数，“分解 质因数”失去了其基础知识的作用，因此
不再作为正式教学内容，而只作为一个补充知识，安排在“你知 道吗？”中介绍。
（2）增加了直观和联系实际。
以往人们普遍认为，这 部分内容的教学过于形式化，一系列的概念引出，似乎
都与现实生活无关；从概念到概念，似乎都难以直 观。而小学数学的大多数教学
内容的引出都注意从实际引入，注重提供直观支柱。因此，本套教材对这部 分内
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容的编排，注意内容的呈现、展开尽量联系实际，贴近学生的认知特点。例如，
2、5、3的 倍数的特征的教学，例题和习题都增加了联系学生生活实际的素材和
插图；用铺地砖的问题情境引出最大 公因数和最小公倍数的概念等。这样的处理
便于揭示数学与现实世界的联系，有利于学生理解有关概念的 现实意义，也有利
于培养学生的数学抽象能力。
（3）增加探索性和开放性。
例如，“3的倍数的特征”的得出，“做100以内的质数表”，找出最大公因数和
最 小公倍数的过程，等等，都体现了放手让学生探究，鼓励用多种方法解决问题，
培养学生的探索意识和解 决问题的能力。
（4）加强了拓展性和知识性。
内容精简之后，出于拓展 学生知识面的考虑，教材在相关教学内容之后，利用
“你知道吗？”“生活中的数学”等栏目，安排较多 的拓展性知识作为阅读资料提供
给学生。例如，介绍完全数（第14页）、互质数（第83页）的概念， 奇数和偶
数在日常生活中的应用，哥德巴赫猜想，以及怎样利用分解质因数的方法求两个
数的最 大公因数（第81页）等，以丰富学生的数论知识，激发探求的欲望，培
养学生对学习数学、探索数学持 久而稳定的兴趣。
综上所述可以看出，这样的编排使因数与倍数教学的教育价值得到扩充与提高。通过这样的教学，不仅可以使学生很好的掌握与数论相关的最基础的知识，体会
数学学习的乐趣和实 际价值，同时可使学生获得逻辑思维的训练，自主探索意识
和能力的培养，从而逐步提高数学素养。
2．改进认识分数的编排，注重沟通知识间的相互联系，加强学生对分数意义
的理解。
从本学期开始，学生将要系统地学习分数的意义和性质、分数的四则运算。
同整数、小 数知识一样，分数知识也是小学数学教学的重要内容，是进一步学
习数学和其他学科所必需的基础知识。 分数的概念比较难理解，计算起来也比
较复杂。为了便于学生理解和掌握分数，本套教材仍然采用了以往 教材的编排
体系，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，借助操作直
观，使学 生对分数有初步的认识，虽然也出现了简单的分数大小比较和同分母
分数加、减法，目的是为了帮助学生 更好地理解分数的初步概念，给学生积累
一些感性知识。在系统认识了小数和初步认识了分数的基础上， 本册将引导学
生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产
生、分 数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数
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有关的基本概念，掌握必要的约分、通分、分数与小数互 化等技能，以及分数
的加、减法计算。在具体安排上，本套教材一方面注意体现《标准》所提倡的
教学理念，提供丰富的学习素材，在学生已有知识和经验的基础上阐述新的内
容，给学生创设自主探索 的空间，同时，还注意采取下面几个方面的措施：
（1）加强直观，加深学生对分数意义的理解。
在小学数学里，引进分数概念是小学生数概念 的一次重要扩展。对于小学生
而言，分数比较抽象，学生在实际生活中遇到分数也比较少，因此理解和掌 握
是比较困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有
关知识。例如， “分数的产生”提供古人测量与孩子分物的两幅直观图，帮助学
生感悟分数是怎样产生的，促进对分数意 义的理解；“分数的意义”则通过直观
插图，从两个方面说明 的含义（可以表示一个物体的，也可以表 示一些物体
的），在此基础上给出分数单位的概念，揭示分数表示部分与整体的关系，
加深学生 对分数概念的理解。
（2）对部分教学内容作了适当的调整或精简。
其 一，求一个数是另一个数的几分之几的实际问题适当后移，不再安排在本
单元中。其二，分数大小比较与 通分结合在一起教学。其三，将以往“约数与倍
数”的部分内容与分数的相关知识结合起来教学。即：将 公因数、最大公因数与
约分编为一节；同样，将公倍数、最小公倍数与通分编为一节。这样的调整，分散了教学的难点，充分利用学生已有知识的迁移，降低了学习的难度，有利
于学生认识的螺旋上升 。
（3）加强开放性，培养学生灵活的思维和解决问题的能力。
例如，教 学求两个数的最大公因数或最小公倍数，不再采用唯一的、固定的
短除法分解质因数的方法，而是引导学 生采用多种方法“找”最大公因数和最小
公倍数。教学分数化成小数的方法，改进了过去只介绍单一的一 般算法的做
法，还介绍了利用分数的基本性质把分母不是10，100，1000……的分数，转
化为分母是10，100，1000……的分数，再改写成小数。这样的编排体现了算
法多样化、尊重 学生个性化的选择，培养学生善于从不同的角度思考和解决问
题的意识和能力。
（4）加强联系实际，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。
如前所述，有关分数、整除的知识都比较抽象，本套教材特别注意联系实
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际，从解决实际问题的角度入手探讨新知识。例如，无论 是公因数与最大公因
数、公倍数与最小公倍数的引入，还是约分、通分的给出，教材都创设了适当
的现实问题情境，进而在解决实际问题中，抽象出数学概念，得出数学方法，
揭示数学与现实世界的联 系。这样编排既有利于学生理解公因数、最大公因数
概念的现实意义，也有利于培养学生的数学抽象能力 ，还有利于培养学生的数
学应用意识和解决实际问题的能力。
3．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重动手实践与自主探索，促进学生空
间观念的发展。
小学阶段空间与图形教学的主要目标是发展学生的空间观念，与前几册一样，
本册教材 继续把促进学生空间观念的发展作为空间与图形内容编排的研究重点。
在教学内容方面安排了“图形的变 换”“长方体和正方体”两个单元。
“图形的变换”的内容是在第一学段学习基础上的进一步 扩展和提高。在以前的
学习中，学生初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象,初步认识了轴对称图形 ,
能在方格纸上画简单的轴对称图形或画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移
后的图形。本册 在此基础上,让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称
的特征和性质，学习在方格纸上画出一 个图形的轴对称图形和一个简单图形旋转
90o后的图形,发展空间观念。教材的编排，首先注意利用学 生已有知识引导学生
探索新知识。例如，探索图形成轴对称的特征和性质，先让学生复习轴对称图形和画对称轴，再让学生观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半等,
从而使学生在已有 知识的基础上加深对轴对称图形特征的认识。其次，加强直观
教学图形的特征。例如，图形的旋转的教学 ,让学生观察钟表表针和风车旋转的过
程,认识它们是怎样按照顺时针或逆时针方向旋转的，明确旋转的 含义，探索图形
的旋转的特征和性质。第三，设计大量的活动，帮助学生理解图形的性质和变换，
发展空间观念。不仅设计了画一画、剪一剪等操作活动，而且还设计了需要学生
想像、猜测和推理进行 的探究活动。例如，让学生判断某个图案分别是由哪种方
法剪出来的，这就需要学生根据图案的特征，在 头脑中对这个图案进行“折叠”和
“剪开”，从而使学生的空间想像力和思维能力得到锻炼的机会。
“长方体和正方体”单元，则是学生系统认识立体图形特征的开始。从认识平面
图形扩 展到认识立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是
最基本的立体图形，通过教学不 仅可以使学生掌握有关立体图形方面的最基础的
知识，而且可以使学生的对自己周围的空间和空间中的物 体形成初步的观念，为
进一步学习与发展打下基础。在以往的教材中，这些部分内容的编排往往侧重于< br>2
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理解和掌握立体图形的特 征和表面积、体积的计算方法，而对于促进学生空间观
念的发展在学习素材和实践操作方面都显不够。本 套教材在编排上突出的变化是，
加强动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程，使学生得到较多 的有关
空间观念的训练机会。例如，每种图形的特征，均采用让学生动手实验，自主探
索得到； 通过“乌鸦喝水”的故事、石头放入盛水的杯子里的实验等，以形象、生
动的方式，为学生感知物体占有 空间，理解体积概念提供丰富的感性经验。又如，
长方体体积的计算方法，先让学生用方木块拼摆长方体 ，通过对摆法不同的长方
体的相关数据的观察、分析和归纳，自己发现长方体的体积与它的长、宽、高之
间的内在联系，再总结出长方体体积的计算公式。教材编排还加强了联系实际。
例如，从现实生 活素材抽象出长方体和正方体的几何图形；在介绍了容积概念后，
还介绍了用排水法求不规则物体体积的 方法；在练习中适当增加了解决实际问题
的题目；等等。这些新的变化使以往知识容量大且比较抽象的这 一单元，为学生
的学习和教师的教学都提供了更为丰富的学习素材和开放的教学空间。
4．加 强统计知识的教学，发展学生的统计观念，逐步形成从数学的角度进行思
考问题的思维习惯。
通过四年多的数学学习，在统计与概率方面，学生已经掌握了一定的知识，形
成了一定的能力，积累了一 定的经验。本册教材关于统计的教学主要有两部分，
其一，教学新的统计知识——众数，了解众数的含义 ，学会找出数据的众数，在
统计分析中能根据实际情况选择适当的统计量来描述数据的特征；其二，教学 复
式折线统计图，使学生更好地理解统计知识在解决问题中的作用，形成良好的统
计观念。 < br>在教材的具体编排上，一是注意与先前学习过的统计知识的联系，帮助学生理解
所学的新内容。例 如，众数的含义是通过与平均数、中位数的对比得到的；复式
折线统计图也是由单式折线统计图引出的。 这样既有助于加深对前面所学统计知
识的理解，也便于对新知识的领悟。二是注意提供丰富的现实生活素 材，凸现统
计知识和方法的价值。 本册教材所选素材涉及到体育、气象、消费等方面，扩
大了 学生处理信息的范围，更好地体会统计知识和方法在实际生活中的作用，有
利于发展学生的统计观念，形 成从数学的角度思考问题的良好习惯。
5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。
数学学 习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还
能有效地提高学生的逻辑推理能力， 进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养
学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。 本套教材总体设想
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之一 是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学
生可以理解的简单形式，采用 生动有趣的事例呈现出来。通过教学使学生受到数
学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望， 逐步发展数学思维能力。
据此，在本册教材的“数学广角”单元，安排了“找次品”的教学，旨在通过“ 找次品”
渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要
的数学 思想方法，运用之可有效地分析和解决问题。教材以“找次品”这一探索性
操作活动为载体，让学生通过 观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样
性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问 题的有效性，感受数学的
魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。
用数学 解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此
解决问题教学在数学教学中有着重要 的作用。它既是发展学生数学思维的过程，
又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。与前面几册教 材一样，本册教材
仍然注意将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中，通过各部分内容的教学
培养学生用数学解决问题的能力。同时在“数学广角”单元以及数学综合运用活动
中，加强了综合运用 知识解决问题和解决问题策略多样化的教学，使学生逐步提
高数学思维能力和解决问题的能力。 本册教 材设计了“粉刷围墙”和“打电话”两个
数学综合运用活动，让学生通过小组合作的探究性活动，综合运 用所学的数学知
识和方法（如简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等），
动手实践解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意
识，不断提高学生的实践 能力和解决问题的能力。
6．情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收 获
激发学生的学习兴趣与内在动机。
本次数学课程改革强调了对学生情感、态度 和价值观的培养，全面提高学生的
素质。在数学教学中，就是要通过数学学习活动，使学生形成丰富的情 感、积极
的态度和正确的价值观。本册教材内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探
索奇妙 的数学世界提供了丰富素材。例如，“图形的变换”单元，呈现了大量现实
生活中利用对称、平移和旋转 设计出的美丽的事物和图案；数学综合应用“打电
话”、数学广角“找次品”等，都蕴涵了优化思想方法 ，简洁、巧妙的解决问题策略
中闪烁的数学方法的奇妙。教材还注意结合教学内容安排了许多体现数学文 化的
阅读材料、数学史实等，例如，安排了 14个“你知道吗？”6个“生活中的数学”。
介 绍了现实生活中数学知识的应用、数学家的故事等。这些内容不仅可以使学生
对数学本身产生浓厚的兴趣 ，激励他们扩大知识面和进一步探索研究的欲望，而
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且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜 移默化的作用。教材还
注意结合学生的年龄特点和教学内容，设计了很多需要学生自主探索的活动。例< br>如，教学质数与合数概念，教材设计了让学生自主探索1～20各数的因数个数有
规律的活动，从 而为理解质数与合数的概念获得丰富的感性经验；再如，找出100
以内的质数，让学生自主探索，体验 找质数的一般方法“筛法”。求最大公因数和
最小公倍数的教学，展示了学生自主探索出多种方法，具有 较强的自主性和开放
性，等等。使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力，激发学生学习数学的兴趣与内在动机。在自主探索的学习活动中，学生又能够获得自己成功、能力增强
等良好体验，从而逐 步增强学好数学、会用数学的信心。
本册教材包括下面一些内容：图形的变换，因数和倍数 ，长方体和正方体，分
数的意义和性质，分数的加法和减法，统计，数学广角和数学综合应用等。
（一） 数与代数
第二单元 因数和倍数
第四单元 分数的意义和性质
第五单元 分数的加法和减法
（二） 空间与图形
第一单元 图形的变换
第三单元 长方体和正方体
（三）统计与概率
第六单元 统计
（四）数学思想方法
第七单元 数学广角――逻辑推理
（五）数学综合应用
1．粉刷墙壁
2．打电话
_________________________ ____________________________________________
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刘兼

孙晓天主编《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》第204
页，北京师范大学出版社
2002
年
5
月第
1< br>版


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