滨江学院-摁在腿上打屁股作文

小学数学读书笔记5篇
一打开《小学数学》这本书，我就被它的内容深深 地吸引了。
它把小学数学的教学内容分成几个专题，在每一个专题中，通过“案
例呈现”使困惑 、迷惘、问题、难点逐一浮出水面，引导读者深入地
思考，然后专家又亮出自己的观点，深入浅出娓娓道 来，让读者心中
的谜团渐渐释然。
“核心词”、“教育价值”、“内涵”等词在 每个专题开始都
会映入眼帘，迫使读者进行一阵强烈地头脑风暴。渐渐地，我也认识
到无论教学 什么内容我们都要考虑它的价值，考虑我们究竟要教给学
生什么？是能力？是方法？是习惯？亦或是意识 ？而这一点我在平
时的教学中考虑的还很不够。
比如：关于平均数教学。他的核 心词是什么呢？在阅读这本书
之前我从没认真思考过这个问题，只是简单的认为重点就是教给学生
求平均数的方法，而把意识的培养放到了次要位置。在学习了书中的
观点分享，尤其是看了吴正宪老师 的教学实录以后，我的感受尤为深
刻：作为平均数教学应该把理解平均数的概念，了解平均数的特点和< br>作用放在重要位置，在此基础上掌握求简单平均数的方法。首先，选
择合适的情景，让学生产生对 平均数的需求。任何事物的产生都有它
的必然性。数学也是这样，需要用到平均数才会产生平均数。我们 需
要让学生在具体的情境中经历平均数的产生，加深对平均数的理解。
如果只是简单地出示一组 踢毽子的数据，让学生来评判哪个小组的同
学踢的好？学生想到的只是方法。如何感受平均数产生的需求 ？吴正

宪老师让学生进行拍球比赛，在一次次矛盾中对平均数产生了需求，
从而 自己提出了平均数。其次，联系实际，进一步来感受、理解平均
数。记得以前在教学平均数时，当学完方 法之后，多数是机械练习，
虽然有时也让学生分析数据，谈感受，但是都只是粗略地带过。而吴
老师竟然选了五个不同的例子进行分析，有先估算再谈想法的；有结
合实际比赛（去掉最高分和最低分） 求平均数的；有通过对比进行思
想品德教育的；有结合辩论，灵活解决实际问题的；还有在游戏中学会分析问题要全面的，可以说囊括了平均数的方方面面，使我清晰地
认识到——理解和感受平均数的 意义、特点和作用才是我们教学的重
点。
又比如关于统计，原来我的教学中总是 把统计的方法作为教学
的重点，看了《小学数学》以后，我也认识到了自己的浅薄。如今我
认识 到了对于统计和概率的教学，最重要的是与生活相联系，使学生
明白为什么要进行统计，在生活中统计有 什么用处，使学生意识到统
计有用，自觉进行统计，从而培养统计意识。让学生感受统计的作用
必须提出好的问题。例如：全球水资源的匮乏、塑料袋带来的白色污
染、中国的人口增长与人口控制、以 及对学生身边他们感兴趣的事情
展开调查等。统计课还应该让学生经历统计的全过程，如果只是教学生填写统计表，计算数据，而不去感受统计的作用，学生怎么会对统
计感兴趣呢？又怎么会产生统计 观念呢？同时还应该引领学生多了
解统计的作用，通过具体实例使学生体会到统计可以对相关事件做出< br>决策、对随机事件做出预测、对出现的现象做出分析。

《小学数学 》让我从更宽的视角来看教材看课程改革，使我对
新课程的理念、新教材的编排意图有了更正确地理解。 看完了《小学
数学》，觉得还意犹未尽，于是打开新思考网，仔细阅读老师们的帖
子和论文，我 被她们的文采深深吸引，更被他们的敬业精神所感动。
认识到自己的不足，才体会到充电的重要性。原来 束之高阁的新课标
放在了床头柜上，成了我每晚必看的书；原来只会囫囵吞枣地浏览一
些杂志， 现在它们成了我细细品尝的一道道香茗；原来只在教育教学
论坛上作旁观者的我，现在也能参与其中，让 自己的思想在与他人的
碰撞中升华。我发现，学习正在渐渐地成为我的一种习惯。
感谢《小学数学》，因为它让我感受到自己的不断转变和进步，
这种向上的感觉真好。
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂
教学活动中。为了达到既定的目的，从教学 需要出发制造或创设的与
教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准< br>每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉
感、亲切感。从而调动学生学 习的兴趣和参与学习的积极性，如：教
学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸 爸、
妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想
怎样简便地把钱付清又 不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表
说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的 方法再现，

让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来
是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，
进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需< br>要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师
要尊重学生的主体性，精心设 计知识的呈现形式，营造良好的研究氛
围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能 和
实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学 生弄清周长的含义后，我首
先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生
发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的
计算方法；接着我又让学生计算手中 硬纸片圆的周长，他们有的沿圆
的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周
长吗？”“有”，我启发说：“ 早在一千多年前我国数学家祖冲之就
发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同
学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的
教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可
根据教学内容编制一些生动 有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、

声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和 强烈的求知欲望，引导
学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三
维动 画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪
八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗 ？”猪八戒拿起米尺边量边
数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不
足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生
用米尺量一量黑板的长度，让其他同 学人人动手，用直尺量一量桌面
的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？
以引起急于解决的悬念，激励学 生的问题意识，鼓励学生进行推测和
猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题 ，
组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保
护、引导学生创造性思维 的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，
画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。 你想知道
什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学
生的求知欲望和创 新意识。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，
有更多机 会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多
说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的 机会，体验和享受成功
的快乐。

自从走上了三尺讲台之后，由于 这职业的原因，我更加喜欢看
书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学数学教
师》。
在我的心目中，《小学数学教师》就是我的良师。我和它的相
识源于我 实习时候的师傅老师，她订书了这本书，看得很投入，便推
荐给我看。书中的一些新的教育信息、新的教 育理念、新的教育教学
方法，对我今后的教学帮助很大。
做为一名小学数学教师 ，我更加希望能在教学方面得到一些切
实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计 创
造性教学方案等都为我们想到了。《小学数学教师》不仅有吸引人的
故事，闪光的教育思想， 精妙的育人艺术，还让我认识和了解到教育
界的精英人物及他们先进的教育理念，从他们的教学中学习先 进的教
育手段，慢慢运用到自己的教学工作中。
《小学数学教师》滋润了无数数 学教师的茁壮成长，也为许许
多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。她的百家讲坛特吸引人，教学点评忠恳，教
案设计新颖，教学随笔精致。她 贴近教改前沿，是小学数学教改的冲
锋号。
《小学数学教师》宣扬对学生做为“ 人”的尊重；宣扬对学生
生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心
灵 感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽
所能地传授知识给学生却看到学生似懂 非懂的目光时，我都能从《小

学数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我 自己也弄
不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急；
每当我想在教学 上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为
我导航，让我有所创想，寻到教学的亮点。
“一分耕耘，一分收获，”我一直坚信多读一些好书，一定会
有许多意外的收获，在 这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读
好书，在书的海洋中扬帆远航。
在 《小学数学教学策略》这本书当中，吴正宪老师说过：好课
不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好 教师不是靠教出来的，
而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，
我爱 不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每一个星
期都拿出一点时间，看看这本书，然后写 写读书笔记。
上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这
次重 点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。
课堂教学离不开教师与学生 的交流评价，教师运用怎样的评价
语言，能够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的积极性，保护< br>学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思
考，促进学生积极地思维，最 终促进学生的不断发展？带着这样的问
题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。
美国心理学家佛洛姆说过；‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识
的渴望”小学生渴望受 到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学

生的学习过程中，要有一双善于发现，善于 欣赏的眼睛，捕捉每个孩
子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。
1、关注学生的求异思维进行激励评价：
例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在
尺子上从几到几就是 1厘米。几乎所有的 学生都是从左到右进行观
察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从
2 到3是一厘米，……这时候，有个学生从右到左观察，说出从4到
3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇 指，赞赏的说道：有新意，有
创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说
到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法
与众不同啊！他不仅会顺着想，还 会倒着想，从4到3也是一厘米，
棒不棒？”
学生简简单单的回答’从4到3也 是一厘米，”对于我来说，
这就是孩子们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而
过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给
予了充分的肯定与鼓励“有新意，有 创意，有自己独特的想法，与众
不同啊！”这样的赞赏是教师发自内心的对学生的喜爱与欣赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要的营养与
动力，也许未来的小发明家会由 此诞生。想想自己是不是断送了许许
多多小发明家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样善于发现学
生的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。
2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。

策略中介绍了刘德武老师在教 学中策略，抓住了孩子在口算2。
5*4和2。4*5，孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点， 刘老
师对这个孩子提出了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服
的男同学最快说出得数 ，特别的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒，
但是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，当然前 提是观察敏
捷，2。5*4=10，2。4*5=12，这两道题也容易混。”
思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语
言敏捷的学生，观察敏捷的教师发现观察敏 捷的学生。虽说在我的课
堂中，也捕捉到不少学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是
在 自己的常规课堂中，如果是公开课，心里想着下一个教学环节是什
么？本节课的教学任务会不会完成，。 而对学生的发言，有时候没有
仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去倾听学生的发
言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。
3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。
好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每 一个问题的提出，
都不应该急于得到结论，更应该关注学生获取结论的过程。
文 中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时，教学
二分之一，让学生结合自己的生活经验，表示 自己所发现的二分之一。
有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等
各 种方法。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生
活中见到的一半，，现在你们对自己表 示的方法，愿意擦得可以擦掉，
愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不愿意擦掉，随着教学过程

的深入，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用
画图的方法来表 示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩
子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了 ！此时吴老师握
着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你终于接受了这个分数。
这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思考的
空间。
有效地课堂 教学评价源自于正确的学生观，教师只有从内心尊
重学生，信任学生，理解学生，宽容学生，接纳学生， 才能够通过自
然，诚恳，真挚的评价语言对学生进行有效地评价。
看了《数学思 维与小学数学》一书后，对其中教师的教学案例
感慨很深：都是为建立高效的课堂教学、为建立学生的创 新思维而奋
斗，数学思维与小学数学读书笔记。创新的课堂教学是教师的梦想，
有了创新的教学 ，给予学生思维发展得空间。创新地数学学习活动应
是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，下 面是我读后的一
些感言。
一、首要抓住学生的兴趣学教学。
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。数学教学要提
高效率和质量，首先必须激发学生学习数学 的兴趣，点燃他们求知的
火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢
数 学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心
智，课课给学生以知识、方法及新颖感 ，营造一种浓厚的学习氛围，

使学生在轻松、愉悦、和-谐的气氛中自觉的获取知识和养 成能力，
变“要我学”为“我要学”。
二、创新需细读教材，再因人而教。
教师理清教学层次，找准教学难点，确定教学重点是关键所在。
1. 亲近文本，找准难点。叶圣陶先生有诗云：“作者有思路，
遵路识斯真。作者胸有景，入境始与亲。”教 师只有准确的把握课文
的内在层次，辨清作者思路的轨迹，真切深入的理解课文，才有可能
设计 好讲析层次。在教学实施过程中，教师应精心设计问题，引领学
生去关注能够震撼心灵的文本内容，激发 学生深层次的解读欲望，让
学生在深层次阅读中感悟到文本的意义，真正领悟文本的魅力。
2.确定课堂教学的重点。确定课堂教学的重点应该依据具体课
文而定，这是毫无疑义的。但如果墨守成 规，一味死扣课本，甚至唯
教参是从，那便有缘木求鱼之嫌了。课堂教学重点的确定必须考虑教
学的主题，考虑学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。
所以，我们备课，教学设计也应做到因文、因人而异，因时因
地而异，多角度，全方位的考虑。
三、形成良好的学习习惯，培养责任心，读书笔记大全《数学
思维与小学数学读书笔记》。
俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养其学习习惯的
关键时期，我们要让学生形成良好的学习、 生活习惯。习惯养成包括
两方面：

1、行为习惯养成：包括听、 说、读、写等各种习惯养成，学生
要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授< br>人以渔”。
2、培养学生良好的思维、创新习惯。数学课堂教学关键是要让
学生会创新思考，习惯的培养显得重要的是要让学生在课堂上“动”
起来。教学中教师要根据儿童的年 龄特点，掌握儿童的认识规律和认
知规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让< br>学生进行常新思维训练。
责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中 ，教
师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极
思考，踊跃回答问题， 按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一
回头”，认真书写等，逐渐让学生养成了自觉、主动、认真 的学习习
惯。这些都是创新课堂的基础保障。
四、提高学习效率，增强学生自信心
在日常教学中，我经常对孩子讲的是数学家陈省身为 小学生数
学报的题词：“数学好玩。”教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习
和作业时有效率， 不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正
确率。如何提高学习效率呢?要讲究学习方法!所谓学 习方法，就是人
们在学习过程中所采用的手段和途径。爱因斯坦总结自己获得伟大成
就的公式是 ：成功=刻苦努力+正确方法+不说空话。古今中外无数事
实也证明了：科学的学习方法将使学习者的才 能得到充分的发挥、越
学越聪明，而且能带来高效率和乐趣，从而节省大量的时间;而不科

学的学习方法，则会阻碍才能的发挥，越学越死，并且会给学习者带
来学习的低效率和烦恼。 由此可见，方法在获得成功中占有十分重要
的地位。