九丈崖-关于感恩的资料

12、古诗三首
教材解析
本课由宋代陆游的《示儿》、宋代林升 的《题临安邸》和清代龚自珍的《己
亥杂诗》三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。《 示儿》是诗
人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出一个“悲”字，“死去元知
万 事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了”，“但”字使意
思一转，指出唯有一 事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前悲枪的不是个人
生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之 空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲
愤之情袭扰着临死前的诗人。后两句由悲愤转为激昂，“王师北定中 原日”，表明
诗人虽然沉痛，但并未绝望；“家祭无忘告乃翁”，则是诗人把看到祖国统一的希
望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。
《题临安邸》是诗人林 升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。首句中“山、楼”
两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠 叠的青山，仿佛出现在眼前，
给人以美好的感受。但是，面对国家大好河山被金人践踏，南宋官员却不思 收复
故土，诗人不由反问道：“西湖歌舞几时休？”愤怒之情跃然纸上。“暖风熏得游
人醉”中 ，“暖风”一语双关，在诗中既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风；“游
人”在这里不是指一般游客 ，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南
宋权贵。“直把杭州作汴州”一句中，“汴州”曾是 北宋的都城，人口众多，商业繁
华，后被金侵占。北宋灭亡后，宋高宗赵构登上阜位，定都临安（今浙江 杭州），
史称“南宋”。全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之
风熏 得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍在己亥年（1839）写的一组诗 ，共315首，
教材选的是其中一首。诗的大意是：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改
革，万马齐暗的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让
更多的人才降临世间。前 两句用了两个比喻，“风雷”比喻新兴的社会力量、尖锐
猛烈的变革；“万马齐暗”比喻在腐朽、残酷的 反动统治下，思想被禁钾，人才被
扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。前两句表明诗人期盼一场急风 惊雷，打
破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。诗的后两句“我劝天公重抖数，
不拘一 格降人材”是传诵的名句。作者曾在诗末自注：“过镇江，见赛玉皇及风神、
雷神者，祷祠万数，道士乞 撰青词。”诗人借“道士乞撰青词”之机，借题发挥，

奉劝老天爷 重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。全
诗用“九州”“风雷”“万马”“天 公”等恢宏奇特的想象，表达了诗人期待着杰出人物
的涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负 ，抒发了作者强烈的爱国热
情。
课文配有两幅插图。第一幅插图，有连绵的群山，水平如镜的 湖水，湖中小
船悠悠，岸上楼阁一座连一座，达官贵人纵情声乐，一派歌舞升平的景象。第二
幅 插图，高山耸立，气势磅礴，意境深远。两幅插图都营造了和诗歌相对应的意
境，可作为学生理解诗句的 参考。
教学目标
1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学建议
教学时，在读准字音、读通诗句后，可引导学生关注三首古诗的题目，说说
从题目中了解到哪些信息， 再结合注释初步理解诗歌大意，知道读懂诗歌的题目
有助于理解诗歌的内容。接着引导学生细读古诗，通 过借助注释和相关背景资料，
深入理解诗意，体会诗人的情怀。在此基础上有感情地朗读古诗，背诵积累 ，默
写《示儿》。
三首古诗中，《示儿》和《题临安邸》的内容有一定的关联，表达的情感相
近。教学时，或把这两首古诗放在一起教学，或根据这两首古诗时代背景的先后
顺序，先教《题 临安邸》，后教《示儿》。
一、理解运用
1.运用多种方法引导学生理解古诗的意思，体会诗人的情感。
教学初始，可以结合课后第二 题，让学生说说从题目中了解到哪些信息，有
什么疑问。如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写 给儿子的，可以引导
学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？《题临安哪》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为何要在那里写诗？《己亥杂诗》
的题目点明了诗歌 的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如
此的感慨？要引导学生把从诗题中获取的信 息和理解古诗联系起来，通过读懂诗
歌的题目，引导学生查阅相关资料，理解诗歌大意。除了题目，还要 引导学生关

注诗人生活的朝代，这也是重要的信息。
由 于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱
国情感体会不深。教学中，可以 引导学生在了解诗歌大意之后，借助注释、结合
相关的背景资料等多种方式深入理解诗意，体会情感。如 ，教学《示儿》和《题
临安邸》时，教师可以给学生提供北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平等相关资< br>料。教学《己亥杂诗》时，可以结合当时的社会现实，让学生了解当时清xxxx
腐败无能，对人 才不但不重用反而进行摧残，社会矛盾加深等现状，从而更好地
体会诗人的情感。注意教师提供的资料不 要太繁复，篇幅不宜过多。
如果布置学生课前自己搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并
提醒学生注意资料的准确性，还要在课堂上给学生留出资料汇报和交流的时间。
要注意资料使用 的恰当时机，可以是在理解整首诗之前，出示背景及诗人的相关
资料，让学生结合资料说说自己对诗句的 理解，对诗人情怀的感受。也可以是在
学习诗歌关键词句时使用资料，比如，《示儿》一诗，体会“但悲 ”的意思，可以
结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事、为
何而悲。教学“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗，一方面引导学生与
前两句联系起来，引发 学生思考：诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子把祖
国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？另一 方面，可以结合陆游的生平资料，
让学生深入感受陆游强烈的爱国之情。
《题临安哪》一诗， 教学“西湖歌舞几时休”一句，可以让学生结合南宋偏安
的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原 的大计，而是天天寻欢作乐，理
解作者愤怒质问的原因。教学后两句时，教师可以出示汴州的资料，让学 生了解
到汴州是北宋时期的都城，非常繁华。接着引导学生思考：南宋权贵们为什么把
杭州当作 了汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？进而
引导学生体会“暖风熏得游人醉” 中的“醉”，不仅仅是指游人陶醉在西湖山水的美
景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“ 醉”。北宋灭亡，中原沦陷，南宋
的王公贵族们不是卧薪尝胆，渴望收复中原，却在这里醉生梦死，难怪 作者要问
“西湖歌舞几时休”。
教学《已亥杂诗》一诗，可以先让学生结合注释和查找的资料 说说自己对古
诗前两句的理解，想象“万马齐暗”是一种什么样的局面，思考作者为什么说这种
局面“可哀”。接着追问：此处的“风雷”仅仅是自然界的风雷吗，作者想表达的是

什么？引导学生体会作者想改革现状的强烈愿望。
2.引导学生根据诗句展开想象，丰富对诗歌内容的理解和对诗人情怀的体
会。
教学 《示儿》时，前两句诗比较直白，结合注释学生可以粗知大意。教师可
引导学生围绕“万事空”进行思考 ，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首
诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗 时的状态、神情、心理活
动，引导学生在情境中与诗人产生共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚
的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
教学《题临安邸》时，可以引导学生借助课文插图 或辅以图片，结合“山外
山”“楼外楼”想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌 舞
升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵们
的所作所为， 引导学生理解：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担
忧，以及对统治者只求苟且偏安、对外 屈膝投降的愤怒。
教学《己亥杂诗》时，可以引导学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷
欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢
鸣叫，从而体会诗人内心 的愤藏。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体
会诗人的气魄。
3.指导朗读，将朗读贯穿古诗教学始终。
初读古诗，先让学生自读，要求读正确，读通顺。 经过以往的学习，学生已
有了读好古诗的经验，在读正确的基础上，让学生继续练习读好三首古诗的停顿 。
要引导学生准确把握感情基调，入情入境地朗读。三首古诗的感情基调略有
不同，要让学生 在理解诗意，体会情感的基础上准确把握并读出来。如，《示儿》
中陆游“但悲不见九州同”的沉郁和对 收复河山的渴望；《题临安郎》中诗人对统
治者苟且偷安的悲愤和对国家命运的忧虑；《已亥杂诗》中诗 人对“万马齐喑”的
痛心疾首和对社会变革的热烈期盼。引导学生通过借助注释和相关资料、想象画面等方法，寻找和诗人的共鸣，读出诗歌的情感和音韵美。
最后引导学生背诵古诗。可以引导学生 借助关键词背诵，如，《示儿》中的“空、
悲、北定、家祭”；《题临安邸》中的“山、楼、歌舞、熏、 醉、直把”；《己亥杂
诗》中的“九州、万马、劝、降”。
二、识字写字

本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。“乃”在古诗或文言文
中可作人称代词，在诗中结合语境可理解为“你们的”。“熏”可以结合学生生活经
验，引导学 生想想什么东西会觉得“熏人”，再结合诗句“暖风熏得游人醉”，理解
诗人用“熏”字来说明当时不思 救国却纸醉金迷的风气之浓烈。“亥”可以联系学生
积累过的关于“天干地支”的知识，知道己亥年是猪 年。“恃”可结合注释理解词语，
再通过“恃强凌弱”等词语加强识记。“擞”可结合“精神抖拨”一词 ，理解为“振奋”
的意思。
本课要求会写8个字，“杭、恃、拘”都是左右结构的字，都要写 得左窄右宽。
“祭、熏”笔画较多，书写时要注意“祭”字左上部分不是“夕”，不要少写一点，右上部分不要写成“撇、撤、捺”；“熏”字上半部分不要写成“重”。“哀、乃”容易与“衰、
及”
混淆，书写时要注意辨析。“乃”字书写时还要注意笔顺，第一笔是横折折折
钩，第二笔是撇。
本课部分字书写要点：

教学资源

*北宋时期的汴京。 北宋天禧五年（1021）初，开封（汴京）城内已有常住户近十万户，加上城
外市区居民户、驻军 及家属户，至少也在五万户以上，另有宫廷人口和大量流动
人口，估计约有百万人口，这是当时世界上最 大的城市。……

北宋末年京城商业繁华，…….许多街道商店清 晨五更便开始营业，直至半
夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。
（选自陈振《宋史》、上海人民出版社，2003年，有改动）
★北宋灭亡。
同年 （北宋宣和六年）十月，金太宗下诏侵宋。……（金国）东路军继续自
燕京南下，越过保州（今河北保定 ）进攻中山府（今河北定州）….同年十二月，
消息传到开封，徽宗随即任命太子赵桓为开封牧，企图以 太子赵桓为监国名义守
城，自己则向南逃窜。……同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。…… < br>靖康元年（1126）正月，东路金军渡过黄河南下，攻至开封城下…….闰十
一月下旬，（宋军 ）大败，开封城遂为金军占领。靖康二年（1127）二月，金俘
微宗、钦宗。三月下旬，金军押送徽宗 一行北上，四月初又押送钦宗一行北上，
先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金 ，北宋灭亡。
（选自陈振《宋史》，上海人民出版社，2003年，有改动）
★南宋偏安。
建炎元年（1127）五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋。……
经历了“富平 之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南。
（绍兴十一年，1141）宋金订立绍兴 和议，岳飞被杀害后，秦桧独相擅权终
生，迫害抗金派，任用奸佞，贿赂公行。秦桧死后高宗仍实行降金 求和国策。
（选自陈振《宋史》，上海人民出版社，2003年，有改动）
*陆游。 陆游幼年时正当金人南侵，长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教
育，早就树立了抗战复国 的思想。……公元1163年，替张浚（南宋的抗金名将）
策划北伐，不幸北伐失败，被罢免了官职。公 元1170年，到四川去参加四川宣
抚使王炎的军队，在国防最前线活动过一个时期。这次军队生活，大 大地丰富了
他的诗歌的内容。……因为他始终坚持抗金复国的主张，招致了当权派的忌恨，
最后 连地方官也丢了。
（选自《宋诗一百首》，上海古籍出版社，1997年）
*清代的政治控制。
清廷以少数民族统治者的地位入主中原，……面对汉族和其他民族的地广 人
众，维持满族统治的取向深刻地影响了其权利布局，……构成了前代所无的促进

政治高压的因素。……层兴文字大狱更是这种高压的戏剧性表现。
在这样的历史格局里，清廷集权中枢、垂直控制空前地严厉，汉族士大夫的
政治活动受到压制。
（选自彭明、程款主编《近代中国的思想历程（1840-1949）》，中国人民大
学出版社 ，1999年，有改动）