安徽高考查询-什么时候是七夕

新人教版五年级下册数学《分数加减混合运
算》教学设计板书设计教案
分数加减混合运算
课型 新授课 备课人 执教时间
教
学
目
标 知识
目标 通过教学,使学生掌握分数加减混合运算的顺序
和计算方法，能正确地进行分数加减混合运算计算。
能力
目标 在探究知识的过程中，培养学生知识迁移、类推
的能力和归纳、概括的能力。
情感
目标 培养学生细心认真计算，并能用简明灵活的方法
解决问题的习惯。
重点 掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。
难点 正确地进行分数加减混合运算计算。
教学过程 教学预设 个 性 修 改
目标导学 复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流
变式训练
创境激疑 一、情景引入，复习回忆
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1、出示湖北云梦风景图片及云梦森林公园地貌情况
统计图
师：现在老师要带你们去 看一处美丽的景区（出示图
片），这是湖北省的云梦森林公园景色，那里崇山峻岭，风
景优美， 森林里到处有高大的乔木林、低矮的灌木林，还有
大片的草地。
这是云梦森林公园地 貌情况统计表（出示表格）,从这张
统计表中你发现了哪些数学信息？还有谁来说？（先请2位
学生说，再一起读一遍。）
师:我们把这些信息绘制成一个扇形统计图，根据这些
信 息你能口头提出一些数学问题，并选择其中的一个问题在
本子解答。（反馈，根据学生回答教师板书算式 。）
2、提出问题：
师：森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几
呢？你会列式吗？还有其他方法吗？
3、引出课题
比较：这些算式与刚才的有什么不同？（引出课题：分数
加减混合运算）
合作探究 二、自主探索，获取新知
1、例1（1）：不带括号的分数加减混合运算。
师：怎样计算这几个算式呢？，你能用学过的知识选
其中两种进行计算吗？
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（1）尝试计算
（2）反馈评讲
反馈：A、说说解题思路先算什么？（指名说，同桌说）
B、观察这三种计算方 法的运算顺序你有什么发现？（根
据学生的回答进行比较归纳得出不带括号的分数加减混合
运算 的顺序是从左往右依次计算。）
C、计算中要注意什么？
（3）老师强 调书写格式及注意事项：用递等式计算，
等号一律对齐，分数线在同一条直线上；注意最后的结果要化成最简分数。
2、例1（2）：带括号的分数加减混合运算。
过度 语：森林多会给环境带来什么好处呢？这云梦公园地
处长江中下游，雨水特别充足（下雨动态图）。这么 丰富的
降水量都转化成什么呢？我们一起来看（出示的表格）一起
读一读：“森林和周边裸露地 面降水量转化情况统计对比”。
师：仔细读这个表格说说你看懂了什么？（先让学生解读
表格，再引导学生理解表格意思。）
（1）降水后，森林里的雨水储存为地下水、地表水和其
他形式分别是多少？（720、1 4、25）把谁看做单位“1”？
（2）提出问题：
再来看看周边裸露地 面的降水量转化情况：地表水
1120、其他25，那么裸露地面储存的地下水占降水量的几
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分之几？先想一想怎样解答，再做在本子上。
（3）尝试解决
（4）反馈评讲(课件上出示两种方法)
请板演的学生说说解题思路。再比较两种方法：你有什么
发现？
出示例2、下面每组算式的左右两边有什么样的关系？
学生自己独立解决。
出示例 3、一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，
就兑满了热水。又喝了半杯，就出去玩儿了。他一共喝 了多
少杯纯牛奶？多少杯水？
你知道了哪些信息？请写在下面。
喝了 次纯牛奶。
第一次： 。
第二次： 。
小组讨论后解决。
拓展应用 完成做一做
总 结 通过今天的学习，你知道了什么？要注意什
么？
作业布置 101页5、6题
板书设计 分数加减混合运算
例2、下面每组算式的左右两边有什么样的关系？
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
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< br>文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。 要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。 可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人 搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多 则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成 章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
唐宋或更早之前，针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚< br>远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学 官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人 的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两 代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士 ”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
教学后记
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
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< br>勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的 “师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子…… 师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但 仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职 责。
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