计算机网络毕业论文-小学教师个人工作总结

10.牛郎织女（一）
教材解析
《牛郎织女》是我国古代著名的 民间故事之一，故事在西周末年就产生了。
到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善，有了浓郁的生活气息， 富有人情味了。当
时，由于织布机的发明、应用和耕牛、铁犁的推广，农业、手工业获得空前的发
展，人们向往男耕女织、自给自足的生活，这与当时的社会现实形成了尖锐的矛
盾。在这样的历史背景 下，《牛郎织女》的故事情节不断丰富和完善，经过大众
千百年一代又一代智慧的打磨，这个故事所蕴含 的社会功能、文化价值与达到的
艺术水准，都堪称民间故事的经典，成为我国传统的民间文学创作的代表 作，千
百年来，流传不绝。
故事讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助 下，牛郎
和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。可是，他们却被王母娘娘用一道
天河相 隔拆散，从此天各一方。最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕
相会。《牛郎织女（一）》是故 事的前半部分。虽篇幅较长，但结构清晰。以牛郎
的成长经历“童年一成人一成家”展开情节。第1~2 自然段概括介绍了牛郎凄苦
的身世；第3~8自然段讲述了牛郎和老牛相依为命，结下了深厚的感情；第 9
自然段到课文结尾，讲述了牛郎得到老牛相助，与织女相识的经过，此部分插叙
介绍了织女在 天宫的生活情况。
课文情节曲折动人，牛郎和老牛是怎么相处的，和织女是怎么认识的，课文
做了重点叙述。牛郎善待老牛，无论寒暑吃、喝、住，都细心照看。他把老牛当
作亲人，常常把看见的、 听见的事告诉老牛，老牛仿佛也有了默契……这部分讲
述，为下文老牛变身会说话的神牛，道破“仙女下 凡”的天机，成就牛郎织女的
奇缘埋下了伏笔。牛郎和织女相识的过程也是一波三折，首先是老牛忽然会 说话，
并且给牛郎泄露天机。然后是牛郎按照老牛的话，捡起了粉红色的纱衣，和织女
相识。而 织女逃离天庭，想追求自由，多玩了一会儿，才遇到忠厚老实的牛郎。
一切机缘巧合让牛郎织女有机会互 诉衷肠，互相吸引，最终结为夫妻。
课文语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗 观念以及
人与人之间的关系。如，牛郎童年时遭哥嫂的虐待；牛郎和织女心心相印，虽然
贫寒， 却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。故事还反映了劳动人民的爱憎观，如，
课文中对牛郎、织女、老牛、 喜鹊的赞扬，对牛郎哥嫂、王母娘娘的贬斥。

课文中一些不可思 议的地方为故事增色不少。故事中的老牛，会说人话，还
会预知未来，在它的指点下，牛郎才得以和织女 美满结合。织女能织一手好彩锦，
那彩锦就是王母娘娘用以“装饰天空”的灿烂云霞……这些离奇的情节 和丰富
的想象，突显了民间故事的浪漫主义的色彩，是古代劳动人民用以表现自己情感、
愿望的 重要手段。
课文有两幅插图，分别呈现出牛郎童年时与老牛相依为命、成年后经老牛指
点与织 女相识两个重要的场景，有助于学生图文结合，想象画面，感受故事的生
动与神奇。
教学目标
1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14
个字，会写“嫂 子、剩饭”等14个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。
3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。
教学建议
教学时， 先整体把握课文的主要内容；然后以课文两处生动的情节“牛郎与
老牛相处”和“牛郎与织女相识”为例 练习讲故事，揣摩如何把情节讲具体；接
着选择故事中有想象空间的地方，如，牛郎如何与老牛聊天，仙 女们如何逃离天
庭，练习把简略的内容说具体；最后可以组织讨论故事中不可思议的地方，引导
学生体会民间文学的特点。
一、理解运用
1.用较快的速度阅读课文，把握故事主要情节。
运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文。《牛郎织女（一）》约
2200余字，多数 学生大约需要7~10分钟读完。阅读能力强的学生，可以继续阅
读《牛郎织女（二）》。
引 导学生交流故事的主要内容。教师可以启发学生：本文是以牛郎的成长经
历为线索的，可以围绕牛郎“童 年一成人一成家”的过程，用小标题概括故事的
主要情节。小组合作梳理故事的脉络。以下示例仅供参考 ：
童年：身世凄苦，与老牛相依为命。
成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。
成家：得老牛相助，与织女相识。

2.以课文为例，学习把情节讲具体。
课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时， 写得详细、生动，可
以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。
（ 1）牛郎细心照看老牛的情节，可以围绕“牛郎照看那头牛挺周到”，练
习复述故事。先让学生朗读课文 的第3～4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老
牛亲密相处写具体的，接着练习复述，最后展示评价。评 价要点是：讲清了哪些
细节？如，讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的，以及冬天、夏天的精心照顾；< br>讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与
老牛相依为命的亲 密与默契。通过展示、评价，进而引导学生体会到：通过这些
具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体 、讲生动。
（2）练习讲述牛郎和织女相见相识的情节。可以以小组为单位，采用故事
接龙的 方式讲故事。教师可板书简要的情节作为提示：老牛开口道破天机一牛郎
翻山过林来到湖边见到仙女一牛 郎拿走纱衣留下织女一两人相见互诉衷肠一经
过长谈织女同意结婚一他们回到牛郎的草屋。每个学生讲述 一部分，感受生动感
人的细节。要求讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
3.选择故事中有想象空间的地方，练习创造性复述。
（1）梳理创造性复述故事的方法。
以课文重点情节的具体讲述为基础，结合“语文园地”中 “词句段运用”第
二题提供的范例，引导学生进一步感悟创造性复述的方法。
例如，“词句段 运用”中，“狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游，
不可能弄脏上游的水。”一句，改编后变成了 对话形式，狼的凶狠，小羊的懦弱，
就一目了然了。通过比较，引导学生体会到，可以丰富故事里的细节 ，适当添加
人物对话把故事讲生动、讲有趣。
再如，结合“交流平台”的内容，师生继续交流 、总结创造性复述的方法，
如，可以细致描绘人物形象，也可以模仿人物的动作和表情，让听众有身临其 境
的感觉。
（2）找出课文中自己感兴趣的情节。
建议结合课后第二题，师生先共 同讨论：课文中哪些情节适合展开想象，把
内容讲具体、讲生动？在此基础上，教师可帮助学生梳理，如 ：

哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
牛郎常常把看见的、听 见的事告诉老牛，有时候跟他商量一些事一—他们会
说些什么？商量哪些事？
仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看—他们是怎么说？怎么做的？
姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说
了些什么？
织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？—关于老牛的身份有一段怎样的故事
呢？
（3）合理展开想象，把故事中简略的地方讲具体。
教师要指导具体的方法，帮助学生创造性 复述故事。有时，可以用不断追问
的方式，补充具体事例，丰富细节。如，讲述“牛郎常常把自己看到的 、听到的
事告诉老牛”，可以不断追问：这天牛郎在哪放牛？联系前边课文，最近他又受
了哥嫂 的哪些虐待？他会如何和老牛表白？…….引导学生对故事情境想得更
多、更细。
还可以联系 自己的生活经验想象当时的情形，讲好事情的起伏。比如，“仙
女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”。可 以调动类似的生活经历，如和同学商量
“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应 ，想象当时众
织女的神情、动作；也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙
女 又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的波折、事情的起伏表
现出来。
也可以 把描述变成对话。如，讲述牛郎织女初次见面的情形。引导学生：看
到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会 感到吃惊，会说什么？牛郎会如何诚恳地说
明情况？织女听后可能又惊又喜，会说什么？牛郎如何把自己 的情形说清楚？善
良的织女又同情又爱惜，会说什么？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神
态、动作的提示语，来表现人物的特点。
还可以结合课文的插图或相关连环画，或不同版本的《牛郎 织女》故事，启
发学生打开创编故事的思路。过程中，要引导学生重点从创编的内容和细节上展
开评价。如，想象的内容是否合理，讲述时动作、语气是否符合人物身份和当时
的场景。
4.交流不可思议的情节，体会民间文学想象奇特的特点。

这一部分教学可以和创造性复述故事结合起来，比如，让学生发挥想象说说
老牛怎么忽然会说话；也 可以放在“快乐读书吧”的交流中，让学生读更多的民
间故事，再体会和总结民间故事的特点。
可以组织学生交流：故事中哪些地方不可思议？如，老牛突然会说话了，它
知道织女何时会下凡；王母 娘娘用织女绣的彩锦装饰天空……多数学生可能提前
阅读了《牛郎织女（二）》，也可以充分交流。如， 神奇的牛皮可以带着牛郎上天；
王母娘娘用一道玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河；夫妻两人变成了天河 两边的
牵牛星和织女星；成群的喜鹊可以搭起一座鹊桥……鼓励学生大胆发挥想象，感
受民间故 事的魅力。
在此基础上，说说民间故事的特点：神奇、浪漫的幻想，故事充满悬念等，
课下鼓 励学生自主阅读，发现其他的民间故事中不可思议的情节，和同学交流。
二、识字写字
本课 要求认识的生字中，“罕”的本音读“han”，在词语“稀罕”中要读
成轻声；“筛”是一种可以把细 东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛
子、筛选”，注意不要读成平舌音；本课形声字较多，要 注意让学生发现生字的
读音、字义与声旁、形旁的联系。如，“嫂”是女字旁；古代的筛子是竹子编的，
“筛”是竹字头；“梭”本义是织机的构件——“梭子”，两头尖中间粗，像枣
核形，是木质的 ，所以是木字旁，“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”；“睦”
可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡，眼 睛睁不开的意思，所以“监”是目字旁；
“拘”本义是拘留、限制，所以“拘”是提手旁，“无拘无束” 就是自由自在，
没有限制；“歹”本义指死人残骨，故从“歹”的字与死有关，如“死、毅”，
现引中为“不好、坏”，如“残”。
多音字“落”，表示“丢下，遗漏”的意思时读a，可借助“丢三 落四”“落
了一个字”等短语帮助学生理解字义。
本课要求会写的字较多，要注意下面字的正 确书写。“郎”的左面不要写成
“良”；“妻”的竖画，上下都要出头。“嫂、辈”应提醒学生注意笔顺 ，“嫂”
字的右部“白”笔顺是撇、竖、横、横折、横、横；“辈”上部“非”的笔顺是
竖、横 、横、横、竖、横、横、横。
本课部分字书写要点：

教学资源
*牛郎织女传说相关诗文。
鹊桥仙
[宋]秦观 < br>纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦， 忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。