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《一面五星红旗》教学设计
一、教材分析：
《一面五星红旗》这篇 课文是人教版语文三年级下册的
一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学
生，为 维护祖国的尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店的
老板为之感动，毅然帮助他的事。本单元教材以“热 爱祖国”
为主题，因此，在教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，
挖掘文本资源，让学生 通过多元的解读来理解文本，感悟文
本，进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升
华 。
二、教学目标：
(一)、知识与技能：
1、能有感情地朗读课文，理解面包店的老板态度的变
化。
2、了解作者运用外在的动作和表情，表达内心感受的
写作手法。
(二)、过程与方法：
通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会“我”对国旗的
尊敬与热爱。
(三)、情感态度、价值观： 激发学生热爱祖国的情感。
三、教学重点是：通过品词析句、朗读、感悟、想象体
会“我”对国旗的尊敬与热爱；
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四、教学难点是：抓住人物的动作表情的词句了解作者
用外在的动作与表情表达内心感受的手法。
五、教学理念：
《新课程标准》提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读
质量 ，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。组织、引导
学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。自 读自悟，
自主探究。王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木
的、冰冷的、僵死的，语 文就失去了生命的底蕴。这样的语
文，根本就不能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生
的 生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子
的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖 国的象征。激
发学生热爱祖国的情感。注重情感态度价值观的培养。重视
语文的熏陶感染作用， 尊重学生在学习过程中的独特体验。
六、教学准备：CAI课件
七、教学过程：
第二课时
一、课件导入：
1、播放CAI课件：一面面五星红旗在开 国大典上、在
奥运冠军赛场上、在珠穆朗玛峰上、在南极洲上……冉冉升
起!
2、学生边看课件边思考：你看到了什么?此时你有什么
感受?
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3、导语：是啊!五星红旗在这些地方冉冉升起，代表着
我们祖国的骄傲。 一面五星红旗在一位身处异地他乡的中国
留学生身上，也发生了一件感人至深的故事。请同学们齐读课题：一面五星红旗
(设计意图：文章本不是无情物，如何让三年级的孩子明
白“五 星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子理解文本中的
“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。)
二、初读课文，整体感知：
1、轻声自由地朗读课文，说说课文主要写了哪两个人
物?他们之间发生了一件什么事?
2、指名学生回答：相机板书：“我”、“面包店的老板”
(设计意图：整体感知课文，让学生对文本有个初步的了
解。为分步探究做好充分准备。)
三、学习课文，自主探究，朗读感悟：
第一板块：体会一个中国留学生的爱国精神，围绕文中
八处描写五星红旗的句子来学习体会。
1、课文题目为一面五星红旗，文中也多处写到五星红
旗，请同学们默读课文，找到描写五星红旗的句子 ，看看有
几句?画上横线，读一读，体会体会其中的思想感情。
2、学生读课文，找句子。并依次课件出示八句描写五
星红旗的句子。
3、逐句朗读并体会句子的情感：
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(1)、课件出示五星 红旗句子之一：“收拾好背包，我把
它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”
a、指名读，从句子中你体会到了什么?(让别人知道我是
一个中国人，我为自己是中国人感到骄傲)
b、把你感到骄傲自豪的体会带到句子中读一读。相互
评价。
(2)、课件 出示五星红旗句子之二：“为了防止丢失，也
为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”
a、指名读，他为什么把五星红旗系在脖子上呢?说明了
什么?
b、指答， “为了防止丢失才系在脖子上，说明了他把五
星红旗看得跟自己的生命一样重要，多么热爱五星红旗啊! ”
c、你能用你的朗读声表达作者热爱五星红旗之情吗?
老师导语：可是，不幸的 事真的发生了，我在漂流中出
事了，醒来后，我面临着怎样的处境呢?你能从文中找出有关
句子 读一读吗?
学生找出有关句子并朗读，老师出示句子：“醒来的时候，
发现自己被一块巨 石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏
子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。”
a、指答：他处境怎样?(伤痕累累、饥饿难耐、筋疲力尽)
b、那么，什么是荒无人烟?
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c、筏子和背包都不见了，背包里可能装着些什么?
d、如果是你，你的心情会怎样?把你着急、害怕、伤心、
难过的心情带到文中读一读。
e、老师小结：是啊!在这样的情况下，三天了没吃一点
东西，身上多处受伤，此时，“我”最想要的事 什么?(我最想
吃东西，然后去医院治疗伤痛，再躺在床上美美的睡一觉。)
可不，“我”终于 来到了一家面包店，“我”要用新大衣换面包，
可老板却不干。
(3)课件出示五星红旗 句子之三：“突然，老板眼里闪出
亮光，他用手指着我的脖子上的五星红旗，惊奇地问：那是
什 么?”
a、齐读句子，思考：老板看见了什么?
b、老板此时是怎么想的?(嘿， 那不是他们国家的国旗吗?
还系在脖子上呢，说明很爱他的国旗的嘛。我来考验考验他，
用国旗 换面包，看他换不换?)
(4)课件出示五星红旗的句子之四：“我犹豫了一下，把
国旗 慢慢接下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过
河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”
a、从这句话中你体会到了我当时是怎样的心情?
b、把你的体会通过朗读表达出来。
导语：这时，老板看到我的表情，竟然真的提出要用国
旗换面包。
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(5)课件出示五星红旗句子之五：“老板拍了拍我的肩膀，
告诉我可以用这面旗子换面包。”
a、齐读句子，想象：老板可能是怎样对我说的?
b、我换了没有呢?
(6)课件出示五星红旗的句子之六：“我愣了一下，然后
久久地凝视着手中的五星红旗。”
a、指读句子，“凝视”是怎样地看?“久久地凝视”五星红
旗，他可能在想什么?
b、他的思想在作斗争，如果换了会怎样?不换又会怎样?
c、谁来把“我”此时的心情和感受用朗读声表达出来?
(设计意图：这个环节，老师让学生想象 面包店的老板是
怎样想的?我又是怎样想的?于重点难点的地方进行发散性思
维，这样更容易突 破重点难点，也培养了学生的想象能力和
语言表达能力。)
导语：一边是救我生命的面包 ，一边是代表祖国尊严的
五星红旗。我果断地做出了选择。我最后的决定是什么?
(7) 课件出示五星红旗的句子之七：“我摇摇头，吃力地
穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。 ”
a、这句话中哪些词语令你感动?(吃力地、趔趔趄趄、筋
疲力尽、)
b、为什么让你感动呢?(因为他路都走不稳了，可是他即
使饿死也不用五星红旗换面包，他把五星红旗 看得比自己的
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生命还重要!他用自己的生命维护了祖国的尊严。因此我感
动。)
c、大声读一读，读出你的感动。
4、老师总结：体会文中的写作方法：
在我心中 ，国旗比我的生命更重要，祖国的尊严高于一
切。文中的“我”自始至终没有说一句话，但却用神情、动 作、
表情等体态语言表达了自己内心的想法。这是一种很巧妙很
传神地描写人物内心活动的写作 方法。希望同学们今后在写
人的文章中用上这种写作方法。下去以后写个小练笔也可
以。
(设计意图：语文课本是个例子，我们不能为教而教。而
应该让他们学会思考，学会灵活运 用。学以致用。)
第二板块：体会面包店老板前后态度变化的句子。
1、你认为面 包店的老板是个怎样的老板呢?默读课文
4——12自然段，找出有关句子读一读，并说说你的理由。
2、课件出示面包店老板前后态度变化的句子：
(1)“老板听懂了我的话，却把双 手一摊，表示一脸的无
奈，说：我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢?”
(2)“他见我醒了，冲我竖起大拇指，说：安心养一养，
费用由我来付。”
a、读一读，谈体会，说理由。
b、老板前后态度的变化为什么这么大呢?(敬佩我，被我
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的爱国热情，维护祖国尊严的精神受感动。)
3、老师小结：“我”用实 际行动维护了祖国的尊严，我的
爱国之情也赢得了这位外国友人的理解与尊重。
4、课件 出示五星红旗的句子之八：“这时我才发现，在
我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着 那
面心爱的五星红旗。”
a、齐读，读出你的自豪和骄傲。
(设计意图： 打开了学生思维的闸门，学生各抒已见，听、
说、读、思的能力得到了有效的提高。这篇文章中有看似矛
盾的地方，因此，在学生找到描写老板前后变化的语句时，
让学生前后联系起来，通过对比，明 白了面包店前后的变化
都是因为被中国留学生爱国之情所感动。感受到留学生对五
星红旗的挚爱 ，实际上是他爱国的表现，这是他宁可饿死也
不用五星红旗换面包的原因，也是老板态度发生变化的真正
原因，切实体验到文章的内涵。)
四、总结提升：
学到这里，你一定有很多话想对文中的我“说”和面包店
的老板说，想对他们说些什么呢?
我想对中国留学生说：
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我想对面包店的老板说：
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(设计意图：课文始终立足以生为本，以读为主，以悟为
目标，通过有感情 地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理
解，在理解的基础上，抒发对祖国的热爱。把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，激发了
强烈的爱国志，从而收到了水到渠成的效 果。)
五、拓展延伸：
1、联系生活实际谈谈：我们小学生在平时怎样做，也是爱国的表现呢?(好好学习，报效祖国。每天坚持系红领巾。
每周一升旗仪式时肃立等。)
2、课件播放歌曲《红旗飘飘》，学生大声齐唱。
(设计意图：目的是让学生明白， 爱国并不是要干一件轰
轰烈烈的大事，就在我们生活中，任何一件细小的事情也是
爱国的表现。 做到“知”和“情”的统一。)
六、板书设计：
“我” (拒换面包) 面包店老板(敬佩感动)
犹豫、 一脸无奈
久久凝视、 竖起大拇指
(爱国) (尊重)
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