身边的好人好事-鲁宾逊漂流记好词好句

一、导入新课，引发思考
师：请大家看一组图片。第一张，认识这是谁吗？（出示图片）
生：千里眼，我在《西游记》里 看到过。
师：他最大的特异功能是什么？
生：千里眼可以看到千里之外的东西。
师：再看看第二张图片。这个人是——
生：顺风耳。顺风耳的听力特别好，他能听到很远的地方的声音。
师：我们再来读一读这个词——
生：腾云驾雾。
师：读到这个词，你想到了哪个神仙？
生：太白金星，他经常踩着一朵祥云就来了。
生：我想到的是孙悟空，他一个筋斗云就是十万八千里。
师：我们再来看一个词，大家一起读出来。
生：呼风唤雨。
师：有没有想到谁？
生：我想到了风婆。
生：我想到了雨神。
师：刚刚我们说到的全都是 “神仙”。在神话故事中，他们能 做到很多人类无法做到的事情， 因此古代人
民也经常借用这些 神仙来寄托自己美好的愿望。如 果王老师告诉你，我也有这样的 本领，你们信不信？
（学生有的说相信，有的说不相信）
师：爸爸到上海出差打电话给你，你能听到这千里之外的声音吗？
生：能。
师：妈妈出国了，通过监控能看到你在家的表现吗？
生：能。
师：乘坐飞机，四周都是云
雾，有没有腾云驾雾的感觉？
生：有。
师：这个世界就是这么奇妙，曾经只有“神仙”才能做到的事 情，今天我们都可以做到了。随着 科技的不断
发展，呼风唤雨已经 不再是件艰难的事情了。今天我 们就来学习这篇文章———《呼风 唤雨的世纪》。看老师
写课题，请 同学们注意看，这个“呼”字和 “唤”字一样都是口字旁。
（教师板书课题，学生齐读）
师：这里有一个词叫“世纪”，谁知道什么是“世纪”？
生：100年就是一个世纪。
【点评：课前谈话中利用学生 熟悉的神仙人物结合图片，帮助 学生理解了“千里眼、顺风耳、腾云 驾雾、
呼风唤雨”等词语，同时引出 课题，顺便解释了“世纪”一词。开 头部分设计很是用心，效率很高。教师组织的
导语与课文内容紧密 结合，十分自然地引出课题。课题 中的“唤”是生字，也是要求学生书 写的字，教师板书
时做了特别提 醒。“唤”字书写难点是倒数第二笔 长撇，教师如果能针对这个书写难 点提醒一下则更好。】
二、紧扣重点词，学习提问策略
（一）层层深入，发现提问方法
师：同学们，这一课的题目是“呼风唤雨的世纪”，呼风唤雨，这 个世纪的变化该有多大呀！都有 哪些变化
呢？打开课本，请你认真 地读一读这篇文章，注意把字音 读准确，同时画出这个世纪中的 发明和发现。
（学生默读课文，思考勾画）
师：谁来把屏幕上的句子读一读？
呼风唤雨的世纪
20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
（学生读）
师：有没有同学发现，在这段话里有一个词绝对是重点？谁来说说看？
生：我觉得是“呼风唤雨”。

师：说说你是怎么想的。
生：“呼风唤雨”这个词反复出现，肯定很重要。
生：加上课题中的“呼风唤 雨”，这个词一共出现了四次。我 们经常说，重要的事情说三遍，人 家都说四
遍了。
师：面对这么重要的一个词，我们肯定不能轻易放过它，那该怎么办呢？
生：我们可以用一个特殊的符号把它标记出来，比如画个重点符号。
师：把它标记出来是个不错的方法。
生：我们在朗读的时候还可以重读这个词。
师：重读法，不错。你来试着读给大家听。
（该生读，强调“呼风唤雨”）
师：面对这个非常重要的词语，还可以怎么做？
生：可以理解它的意思，在旁边写出来。
师：那谁来说说“呼风唤雨”的意思？
生：呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术，现在 比喻能够支配自然，有时也比喻反动势力的猖狂活动。
师：我想问问，你刚才说了两个意思，在这儿你选哪个意思？
生：我选“能够支配自然”这个意思，就是说有很大的本领，大有作为。
师：把重点的词语画下来，并且重读了，理解了意思，很好。我们还可以怎么做？
生：可以针对“呼风唤雨”提一些问题。
师：抓住重点词语提出问题，这个主意很好。在我们 刚刚读的这段话中作者就提了两个问题，谁发现了？读给
大家听一下。
生（读）：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？
师：你还能提出什么问题？
生：为什么要呼风唤雨？
生：怎么样呼风唤雨？
师：同学们，我们抓住重点词，可 以画下来、重读、理解意思，还可以根据重点词提出问题，这样的学习方法
非常好。编者也是这样做的， 他提出了问题，并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听？
生：为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢？
师：大家都清楚了，以后遇到 一个重点词我们可以怎么办呢？生：除了勾画、重读、理解意 思，我们还要学
会抓住这些重点 词来提问，帮助我们更好地阅读。
【点评：这个环节指导学生抓 住重点词提问的方法。教师出示 课题和课文开头几句话，先帮助 学生发现句
子中“呼风唤雨”这个 重点词语，然后利用课文里提出 的问题和课文旁批中编者提出的 问题，引发学生抓住关
键词语自 己提问。其实抓重点词只是提问 方法之一，过于强调反而会限制 学生的思维。比如这几句话如果 不拘
泥于“呼风唤雨”这个重点 词，可以引导学生从更多的角度 提问，如“课文为何要连用两个问 句，这样表达有
什么作用”“课文 第一段为何要单独成一段”等等， 这样的指导是否对学生多角度提 问更有价值？】
（二）从扶到放，运用方法提问
师：同学们，抓住文中的重点 词提问这个方法的确特别好，要 做到这一点，首先得找到关键词 才行。屏幕
上出示的是课文中的 两段话，这两段中都有重点词，你 们自由读一读，看能不能找到重 点词？（出示段落一：）
在 20 世纪 100 年的时里， 人类利用现代科学技术获得那 么多奇迹般的、出乎意料的发现 和发明。正
是这些发现和发明， 使人类的生活大大改观，其改变 的程度超过了人类历史上百万 年的总和。
出示段落二：
那时没有电灯，没有电视，没 有收音机，也没有汽车。人们只能 在神话中用“千里眼”“顺风耳”和 腾云
驾雾的神仙，来寄托自己的 美好愿望。
（学生默读思考）
师：第一段话的重点词是什么？
生：我画的是“发现”和“发明”。这两个词是近义词，很像，而且在这段话中还出现了两次。
师：挺有道理的。来，读一读这两个词，再读读这段话，强调一下这两个词。
（学生读词语和这段话）
师：面对这么重要的一个词不能放过，那就来提问吧。
生：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？

生：人类是怎么发现的？怎么发明的？
生：是谁发现和发明的？
【点评：教师设计“从扶到放” 这个环节用心是好的，先指导再实 践，符合学生认识规律。需要讨论 的还
是重点词语。一个学生抓住 “发明、发现”当然不错，但是如果 有学生抓住“奇迹般的、出乎意料 的”提问，
难道就不可以吗？如果还 有学生抓住“改观”和“改变”来提 问“这两个词语意思有何不同，能 不能交换”，
那么老师应该大大表 扬，因为这个学生关注到了近义词 细微的差异，词语如何准确应用， 这是非常难能可贵的。
其实每个人 提出的问题大多是不同的，提问角 度不同，所抓的重点词语就不一 样。所以这处提问实践环节，如
果 教师不过度强调抓重点词语，而是 让学生充分思考，大胆提问，这样 对培养学生提问能力更加有效。】
师：我们再看看第二段话，你画出的重点词又是什么？
生：我画的是“千里眼”和“顺风耳”。
师：你为什么画出了“千里眼”和“顺风耳”这两个词？
生：因为这两个词很特别，加着引号。
师：的确，这些很特别的词语值得我们关注。来，紧扣这两个重点词提出你的问题吧！
生：为什么要加引号？
生：“千里眼”和“顺风耳”过去指什么？现在又指的是什么？
师：同学们掌握了抓住关键 词进行提问的方法，很好，提出的 问题也很有价值。下面就请同学 们再读课文，
看看你还会提出哪 些问题。可以运用刚刚学到的抓 重点词提问的方法，也可以用前 面学到的其他方法来提问。
大家 既可以针对全文内容来提问，也 可以根据部分内容来提问。除了 针对内容提问，大家还可以就写 法提问，
或者从得到启示的角度 提问。
（学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。）

【点评：教师出示两个语段引 导学生提问，好处是目标集中，便 于教
师集中指导，但是缺点也很 明显。因为教师发现问题的视角 往往和学生不
同，教师认为可以 提问的语段，并非每一个学生都 能提出问题。因此许多
学生会揣 摩猜测教师希望提出什么问题， 而不是学生阅读时的真问题。质
疑提问是一种创造力的培养，绝 对不可统一思想，切忌统得过死。要鼓励学生发现不同的重点词 语，更要鼓励学
生在文章的不同 之处提出不同的问题。这样才能 真正有利于培养学生提出问题的 能力。】
三、学习梳理问题，尝试解决问题
（一）紧扣课后题，发现梳理问题的方法 师：同学们，我们提出问题后还要学会梳理问题。该怎样梳理问题呢？我们来看看课后题对我们有哪些启示。
（出示课后第2题）
生：我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单上。
生：我们应该分析一下小组提出的问题，有些问题不影响对课文内容的理解，就可以先不管它。
师：同学们的这些发现都有 价值。下面我们进行小组合作学 习，请各小组梳理一下本组提出的 问题，合并
相同的问题，将暂时可 以搁置起来的问题和重点要解决 的问题分别填写在下面的表格中。

（小组合作学习，梳理问题，填写表格。）
师：我们来交流一下，说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。
生：我们准备先删除 不管的问题是：“是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风
唤雨呢？”因为这两个问题课文中已经给出了答案，可 以不用回答了。
生：我们组准备删除的问题是：“天体是什么？远洋船舶是什么？”我们觉得这两个问 题跟课后题中的“什么
是程控电话”一样，都不影响对课文的理解。
师：那你们觉得哪些问题很重要，需要解决？
生：作者为什么要用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容20世纪的变化？
生：“发明”和“发现”有什么不同？
生：为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代？
生：“千里眼”和“顺风耳”现在指什么？
生：为什么作者说我们生活的世界是个“地球村”？
生：随着科学技术的发展，人类的社会还有哪些变化？

【点评】学生提出的问题五花 八门，有些问题有价值，有些问题 价值不大。因此这里的问题梳理 很有必要。
特别是让学生明白哪 些问题对深入理解课文有帮助， 哪些问题可以引发深入的思考， 这样可以提高学生提出问
题的质 量。最后教师引导学生一起梳理 这堂课提出的“哪些问题很重要， 需要解决”，引导学生联系刚刚提 出
过的问题进行辨识，这样讨论 非常有效。建议这里设计成小组 合作讨论。小组讨论可以让每个 学生都能主动参
与，可以顾及到 每个学生提出的问题，效果应该 会更好。
（二）聚焦重点问题，读中尝试解决
师：刚刚我们提出了6 个很 有价值的问题，不过一节课时间 有限，不可能把所有的问题都解 决了，让我们
先来解决其中的两 个问题。第一个问题：发明和发 现有哪些不同？请大家好好读读 课文第 4 自然段，想想这
段话中 写到的哪些属于发明，哪些属于 发现。
（学生读书思考，然后交流）
生：“发明”的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。
师：对，这些以前没有，后来产生了，这就是发明。发现的有什么呢？
生：百亿光年外的天体，原子核世界的奥秘。
师：这些一直存在，不过之前并没有被人类找到。现在明白“发明”和“发现”的区别了吧？
生：明白了。
生：我知道了，要解答问题一定要好好读课文。
师：非常好。我们不仅要读 书，还要联系生活来思考。刚刚大 家还提到“千里眼”和“顺风耳”的 问题。
结合这段话，联系生活，谁 来说说生活中的什么是“千里 眼”，什么是“顺风耳”？
生：我觉得电视、报纸、网络都是“千里眼”“顺风耳”。比如昨天四川的地震，我就是通过电视新闻知道的。
【点评：这个板块设计了两 个内容——“梳理学生提出的问 题，指导学生解决问题”，前一个 内容结合本
单元语文要素，后一 个内容与本单元语文要素无关。建议删去解决问题这个内容，引 导学生针对课文中其他内容
继 续提问，然后梳理交流。通过反 复提问实践，可以让学生对如何 提出有质量的问题获得更加深 切的认识和体
会。】
四、关注表达方法，质疑解疑中落实语用
师：同学们，我们提问的时 候，不仅可以就课文内容提问， 还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段
话，大家看看作 者在写法上有什么特点，可以提 出什么问题。
（学生默读思考，提出问题）
生：作者连着用了好几个“没 有”，这样写有什么好处？师：是呀，作者用了那么多 “没有”来写百万年前
的生活，到 底想表达什么呢？
生：想表达当时的科技很不发达。
生：想写出过去和现在的差距很大。
师：这种方法真不错，我们也 来用一用。同学们想想看，那时候 除了没有课文中写到的电灯、电 视机等，
还没有什么？如果让你来 写，你会怎么写？
（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）
生：那时候没有电脑，没有冰箱，没有空调， 也没有高铁，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云
驾雾的“神仙”，来寄托自己的美好愿望 。
生：那时候没有微波炉，没有电暖气，没有按摩椅，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾 云驾雾的
“神仙”，来寄托自己的美好愿望。
师：同学们再想想，现在有了什么？请同学们联系生活写一写。
（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）
生：现在有了汽车，有了高铁，有了飞机，太棒了！
师：他情不自禁地加了三个字“太棒了” ，还有一个感叹号。我采访一下这位同学，如果把感叹号换成一个表
情，你会选什么表情？
生：破涕为笑，激动不已！
师：人们靠着科技对世界进行了那么多的改造，原来没有的，现在 都有了，原来不方便的，现在方便了，所以
说这是一个——
生：呼风唤雨的世纪。
师：相信课文学到这里，大家 对呼风唤雨一定有了更深入的理 解。同学们，这节课我们提了不少 问题，但
是时间有限，我们只解决 了两个问题，其他问题我们下节 课继续探讨解决，以便更好地理 解课文内容。