七夕英文-大学生学习总结范文

呼风唤雨的世纪评课稿
这篇呼风唤雨的世纪评课稿，是以授课教师的教学目标
为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否
突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一 起来看一下。

呼风唤雨的世纪评课稿
《呼风唤雨的世纪》是四年级上册的一篇科学 性说明文，文
章的内容虽然浅显易懂，但是紧跟时代步伐，洋溢着时代的
气息，让学生在思想上 热爱科学，认识到科技的力量之强大。
纵观赵君华老师的整堂课，让我们感受到了一堂扎实、自主
的语文课。赵老师的课如一缕春风吹进我们的心田,是那样
的清新自然。教师娴熟流畅的语言，巧妙大 气的教学环节无
不体现了教师精湛的教学艺术。没有太多的修饰，没有层出
不穷的新花样，就如 海边的风一样朴实。
其一：语文味浓，理念超前。什么是语文意识?王崧舟是这
样定义的：所 谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为
什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，< br>“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及
什么呢?“话语形式”涉及遣词造句、 谋篇布局、表达方式、
修辞方式、语法结构等问题，简言之就是语感问题。而“话
语意图”又涉 及什么呢?“话语意图”涉及言语动机、交际
目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是
境感问题。光有语感没有境感，那是小语文;光有境感没有
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语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应该既有良
好的语感素养，又有良好的境感素养，既能 够关注话语形式
又能够关注话语意图。这才是圆融的、完满的语文意识。

赵军华老师 所执教的《呼风唤雨的世纪》语文意识极为强烈。
在课堂上，他老师始终都在强调“语文意识”这四个字 ，而
这也是我们语文课的一个宗旨。在课的一开始，赵老师就把
语文意识这四个字书写在了黑板 上，让学生有一个初步的印
象。在后来的词语教学和句子教学中，赵老师也都在渗透这
个语文意 识，如教学词语时，他出示了上下两组词语：

登上月球、潜入深海、洞察天体、探索奥秘
程控电话、民航飞机、高速火车、远洋船舶


然后让学生读读这两组词语，说说自己有什么发现。通过老
师的点拨，学生发现这两 组词语都是四个字组成的，第一组
是动词加名词，是人们发现的，第二组是人们发明的。这样
的 设计不仅让学生知道了20世纪有哪些发现和发明，更让
学生从语文的角度学习了词语。在句子教学时， 也着重引导
学生从句子的言语形式上去关注、体会，从而让学生得出这
是一句排比句，并进一步 提出这样写的好处是什么，让学生
体会排比句的作用。而课的结尾更是简洁明了，引用了唐朝
诗 人岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这
样的诗句不但概括了20世纪的发明与发现之多 ，更让学生
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感受了祖国语言的精妙。
其二：目标明确， 落实到位。本课是一篇说明文，说明文的
特点用词准确，赵老师在教学中，在对课文理解的基础上，很自然地渗透说明文用词特点，突出教学重点。教学中，赵
老师带领学生深入感悟课文，如剥笋般层 层深入，学生通过
朗读激发了对二十一世纪的赞美和热爱，实现情感目标。听
了赵老师的课，能 够明显觉察到这堂课的学习目标是什么，
三维目标明确，落实到位。如第一课时的认知目标是：初读课文，学习生字、新词，理解新词的意思。读通读顺课文，
对课文有初步了解和感受，提出有疑问的 地方。第二课时的
认知目标是深入理解课文，感悟二十一世纪是一个科技高速
发展，是一个“呼 风唤雨的世纪”。能区别“发现”与“发
明”，并能运用。过程与方法的指导这一目标赵老师也体现得很明显，通过查字典，联系上下文，与同学老师交流等方
法理解词语，通过小组合作学习生字。情 感与价值观的落实
更是巧妙。这是一篇科普文章，骆老师带领学生深入感悟课
文，如剥笋般层层 深入，学生通过朗读激发了对二十一世纪
的赞美和热爱，在学生情感的高潮处抓住契机引用居里夫人的格言，然后问学生：“我们小学生要实现梦想，要做些什
么?”仿佛把学生从遥远的梦境中拉到现 实中，从而让学生
明白自己现在要做的是什么，把理想、空谈化为动力和实际
行动。
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其三，把握精确，轻松驾驭。教师只有深入钻研教材、熟悉
教材才能把握对每个环节都把握精确，轻松驾驭课堂。如板
书的形成，当学生学习了二十一世纪科学技 术后，汪老师问
“是什么使我们的生活发生了这么大的改变?”学生说是发
明、发现。教师很自 然的把科学、人类与“发明、发现”之
间的关系板书展示给学生，简单明了。又进行“发现”与
“发明”的区别教学。先让学生说说两词的区别，然后选词
填空运用，最后结合板书汪老师让学生先在黑 板上找找，你
认为哪些是发现，哪些是发明。这一环节从具体到抽象，从
生动到概括，从理解到 运用，符合儿童的心理特征，丰厚扎
实。
其四，设计巧妙，朴实无华。
这是一篇科 普文章，赵老师却能把它上得生龙活虎，情感饱
满。如在揭题后理解“呼风唤雨”一词时，教师问学生： “看
到‘呼风唤雨’你们想到了谁?”学生马上说想
到了神仙，想到 了法力。教师问：“都有哪些神仙?”学生
的兴趣一下子就来了，纷纷举手发言。
接着教师让 学生说说在课题中“呼风唤雨”是什么意思，马
上让学生查字典理解意思，培养了学生利用工具书的好习
惯。又如在理解“因特网、程控电话、原子核”等词时教师
利用多媒体出示图片让学生更能形象 地理解，印象深刻。在
品读课文时骆老师抓住“二十一世纪是一个呼风唤雨的世
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纪”这一中心句以点带面，环环相扣。让学生深入感受二十
一世纪确实是一个呼风 唤雨的世纪，把朗读结合起来，通过
美读来进一步感悟课文所蕴藏的情感。在品读课文时赵老师
抓住“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句以
点带面，环环相扣。特别值得学习的是，随着学 生的思路在
学第四段的同时，以点带面方式推进教学，学习第三段内容。

另外，汪老师在注重课文知识学习的同时也注重语言文字的
训练，填动词：( )月球，( )天体，( )深海，( )奥秘。从
而让学生在学习科学知识的同时也掌握了用词的准确性。真
是春风化雨，润物无声啊!另外，赵老师在注重课文知识学
习的同时也注重语言文字的训练，让学生明 白作者是用什么
方法表达的，这种方法有什么好处。从而让学生在学习科学
知识的同时也掌握了 布局谋篇的能力。真是春风化雨，润物
无声啊!
总之，赵老师的这堂课相当成功。如果说有什 么缺憾的话，
我感觉赵老师与学生的亲密度不够，。其实有时要深入学生
中，才能了解学生的学 习情况，有时摸摸孩子的头都是对他
们最好的鼓励和表扬。另外，学生发言的总是那么几个，教
师关注的面还不够广。
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