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用课文教语文
新人教版小学语文五年级下册《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思
导入——渗透学法
师：同学们好！认识我吗？
生：不认识。
师：今天就 让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会
神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。
（学生按要求做）
师：看出什么来了吗？
（生摇头）
师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们
语文学得很好！
（生疑惑）
师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？
生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些
词语都理解了。
师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。
师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。
（板书：咬 嚼）
师：这两个字有什么相同与不同？
生：这两个字的部首都是“口”
生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。
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（板书 文 字）
师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？
生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。
生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。
师：会咬文嚼字吗？
（板书冷、暖）
师：来“咬嚼”这两个字。
生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。
生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。
生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。
（师板书：字词知冷暖 得失寸心间）
师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就
能激发我们的情感。能不能感受 到语言的神奇魅力，要看我们有没有
一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。
一、检查预习
师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”
这两个字这么简单。
（板书课题：维也纳生活圆舞曲。）
师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。
（指名读）
师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？
生：我觉得这里的生活轻松快乐。
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师：提前读课文了吗？
生（齐）：读了。
师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？
（学生谈初读感受）
二、咬文嚼字
师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字
的态度 ，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，
可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我 们可要真的去咬，真的去
嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒
他 们。
（学生自读圈画）
2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。
（指名3-5名同学）
（可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说
是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋
味读出来。）
其他同学在听的时候，也一同跟着品味。
3、教师引领，学习咬文嚼字。
师：刚才 同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬
嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。
自由读课文的第三自然段：
我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一
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< br>种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声
好似老人叹息，声音沙哑而又 苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。一天，
它一边叫，一边从我的窗前飞过，我幻觉中出现一只飞着的猫。
师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们共同来看
第三自然段。
（学生说出自己的理解，读出自己的滋味）
师：大家一同读，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一两个词？
师：究竟能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。
（师范读）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：看到一只飞着的猫。
生：听到了各种声音，好像有人在磕牙，好像看到有个老人在叹
息……
师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。
（板书：富于形象）
师：下面把你的滋味放进去读一读吧。
（生自由读）
师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家都闭上眼
睛来感受！
（生读）
师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这么多的形
象，这些样子又清晰地印在我们 的脑海中，这就是“富于形象”。
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师：刚才我们就是按照这样的 步骤——一咬二嚼三回味，咬出滋
味——嚼出意味——读出韵味。
4、集中练习，感受方法。
师：下面来试一试，看同学们学会了没有。大家自由读第一自然
段。要用心去体会细节，看你能 嚼出什么滋味？
（学生自由读）
生：从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。
师：能不能说出具体的词语？
生：我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉，感觉很
亲切。
生：我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。
生：我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。
师：看来同学们已经会咬文嚼字 了，不但知道了这个自然段讲了
什么，而且能够从词语中品出滋味。
5、确定研究段落，集中练习。
师：看来同学们能够咬文嚼字了。下面加大点难度怎么样？刚 才
是自由的，现在是非自由的。请三排同学，分别研究6、7、8自然段。
可以用你习惯的读书 方式，可以朗读，可以默读，可以小声读，关键
是把心放到课文中去，静静地去感受。
（学生自由读）
师：一遍读完了可以再读第二遍，第三遍。
（生再读）
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师：（看学生都停下来）看来同学们都学完了，那下面来说说你< br>们是怎么咬文嚼字的。从第六自然段开始。
生读文——“今年，园艺家们别出心裁，在公园东北 角临街的一
块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是，维也纳
的主题——音乐 与花，就这样被表达了出来。”
生：从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰
与冬青搭起了三角钢琴。
师：为什么这样就了不起呢？
生：白玫瑰是白色的，冬青是绿色的。
师：那这和钢琴又有什么联系呢？
（生沉默片刻）
师：来，大家看课本上的插图。 （学生手中的材料是复印的，没
有彩色的图）哦，怪不得呢，大家手中的插图是黑白的，那你们就凭借这些文字来想象。
生：白玫瑰当作钢琴的琴键，冬青做钢琴的身子。
师：你真了不起，能够凭借这些文字就想象到画面。
师：那能不能找到一个你认为重要的词语。
生：别出心裁。
（师板书）
师：“别出心裁”是什么意思呢？
生：就是独具匠心。
生：就是非常用心来做，与平常不同。
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师：以往的时候，园艺家们用什么来表现？
生：大表。
师：那些大表怎么样？
生：表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。
师：那这算不算非常用心呢？
生：算非常用心，而今年是更用心了，才创造出一架芬芳的三角
钢琴。
师：是啊，在 原来非常用心的基础上再想办法，再去创新，才叫
“别出心裁”啊。来，同学们，带着我们的这种感受， 读读这个自然
段。
师：我们再来看第7自然段。
（古老的维也纳，很难找到一条笔 直的路。车在这些弯弯曲曲又
畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁
静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在
笔直的路上绝对没有的感受。而且 ，跑着跑着，很容易想起音乐来。
在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有的音乐会，到处都有的< br>音乐家雕像和故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作
曲家勃拉姆斯说：“在维也纳 散步可要小心，别踩着地上的音符。”）
师：你品出什么滋味？
生：“在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。”
师：维也纳的路是用音符铺得吗？
生：不是，是说随时随地都有音乐的存在。
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（师板书随时随地）
师：随时随地怎样来理解。
生：就是不管是将晓的黎明，还是落日的黄昏，都能感到音乐的
存在。
师：你的语言真美！可是，这只是随时啊。谁能说说。
生：随地，就是在任何一个地方。
师：能不能举个例子？
生：“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。
师：维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水，为什么在这样的道路
上行驶就很容易想起音乐来呢？
生：因为汽车发出吱吱的响声。
师：是这样吗？
生：因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。
生：汽车像音符。
师：同学们真了不起，有这么奇妙的想象！那突然冒出来的房舍
和开满花的树像什么呢？
（学生沉默，教师充满期待地注视着学生）
生（猛然站起）：像音节线。
师：是啊 ，道路是线谱，汽车是音符，房舍和树木是音节线，有
快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音 乐，多么优美的生
活圆舞曲啊！就让我们把这种滋味放进这些文字中，自由读一读吧。
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（学生自由读）
师：谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了？
（第8自然段，“神仙的手指”“撩动”略）
师：（铃声响）同学们，留恋处，铃声催发。其 实，这篇文章中
还有很多优美的地方可以挖掘，我们今天就先学到这里。通过今天的
学习，我们 可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在，维也纳的音
乐之花是维也纳人辛勤培育的结果，这朵花就生 长在“生活”这片土
地上。
（板书“音乐”“生活”，把“音乐”写在一朵花的中间。）

板书设计：
维也纳生活圆舞曲
音乐

咬文嚼字 字词知
冷暖
富于形象 得失寸
心间
别出心裁
随时随地 生活
附1：教学目标：
1、通过学生对文字的探究，感受到维也纳生活的优美温馨。
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2、通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲，
培养 学生推敲词句的习惯和能力。
3、通过对文章题目的质疑和研究，培养学生反思性阅读的习惯。
4、通过对文章各自然段的重新排列，关注语言的结构形式，实
现创造性阅读。

附2：第二课时教学设计
第二课时
三、反思阅读
1、同学们嚼出了自己 的滋味？我们再回到课题上看一看？为什
么课题不是维也纳圆舞曲？（突出对生活的理解）
学生快速浏览。
最终有什么发现？
音乐成了维也纳人的生活，有生活的地方就有音乐，有音乐的地
方就有生活。
2、为什么不是“交响乐”，不是“进行曲”，而是“圆舞曲”？
这曲子是谁谱写的？
作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么？你品味到怎样的生活
滋味？
（生活不一定就 是快节奏的，要在生活中体验生活，向学生推荐
米切尔·恩德的《毛毛》，一个小姑娘和时间窃贼的不可 思议的故事。
会让你们更好地感受生活）
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四、重新排列，创造阅读
把这篇文章的每一个自然段重新排列，看有什么感受？
举例：把第八自然段作为开头，读一读，看文章顺畅吗？⑧
①②③④⑤⑥⑦
或者是⑦⑧①②③④⑤⑥，依次类推，看有什么不一样的滋味！
还可以任意组合，看你能发现什么？
（学生自学）
请同学们以《谈＜维也纳生活圆舞曲＞的Ｎ种读法》为题写
一篇读书报告。
五、结语
师：同学们，语言真是太美了，又太神奇了，它可以传递音乐，
可以传递情感！语言的滋味值得我们用 一生去体会，用一生去回味！
课文如同一份美餐，我们要学会用美食家的嘴去品尝它，课文如同一
首优美的乐曲，我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领
大家咬文嚼字作了一次美食家，下 节课，老师带领大家做一次烹调师，
做一份自己的美味佳肴。


教后反思：
我认为课堂教学的最高境界是——看起来平淡无奇，品起来幽香
缕缕，回 味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求：大气、精致、
和谐。大气就是有学科教学思想的支撑，整堂 课有明显的教学主线；
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精致就是把思想落实到教学细节；和谐就 是实现教与学关系的协调，
顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。
课堂教学设计要有 三个关注：关注课程——从课程的视角，语文
课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言， 留下美好
情感。关注学生——尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师
的教，教师要教会 学生，以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材
——尊重文本内在的规定，按照文本基本的价值取向进 行教学，同时
不对教材进行过度挖掘。
本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培 养学生的
语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说
对整篇文章的感受 ，目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文
嚼字”的态度读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的 是让学生亲近
文本，读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自
然段，实现教 师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出
意味，读出韵味的方法。然后，让学生在第一自然 段中练习，让学生
更熟悉这种方式。最后，让学生分别进行6、7、8自然段的学习，检
验学生 学习的程度，同时开掘更大的空间。
从整堂课的执教情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学，随着教学的缓步推进，学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”
和“随时随地”的品味，超出 了我的教学预设，尤其是对公路是线谱、
汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会 有无
法预约的精彩。
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由于时间关系，后两部分的教学 并没有进行。第三部分的目的是
让学生能够质疑，让学生进行反思性阅读，有自己的想法和看法。第四部分根据这篇文章的典型特色，让学生打乱原文的顺序再去阅读，
通过这样的阅读对文章的结构有 一个认识，同时实现创造性的阅读，
学生可以根据这样的阅读建构属于自己的文本。


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