婚礼感谢词-湖北录取查询

部编版小学语文二年级上册语文园地一

1.联系生活，学习与户 外活动有关的词语，正确认读“套、帽”等11个生字和“手套、帽子”等8
个词语。热爱大自然，了解 出游的安全事项。
2.通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
3.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的
句 子。
4.规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字 习
惯。
5.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。
6. 学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变成冰，冰遇热化成水的科学常识，感受阅读的快
乐。
重点
1.通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
2.规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习
惯 。
3.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变成冰，冰遇热化成水的科学常识，感受阅读的快
乐。
难点
1.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在 ……在……”说一个完整的
句子。
2.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。

1.生动有趣的识字方法
运用形声字规律识记生字“帽”“裤”“帐”“篷”“指”，帮助学 生积累识字方法；说文解字识
记“登”，在识记生字的同时，帮助学生了解中华民族博大精深的文化； 编儿歌识记“图”；结合生活
实际，拓展识记“壶”“套”，达到积累运用的目的。
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2.语言积累
“字词句运用”中用比一比、演一演的方法来理解、 体会加点的动词的不同意思，给学生留下更深
刻的印象，并达到积累运用的目的。
“日积月累 ”中用图文结合的方法理解、背诵古诗，还链接了王冕的《墨梅》，由课内延伸到课
外。

1.多媒体课件
2.制作生字词卡片
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.正确认读11个生字和8个词语，交流识记生字的方法。
2.热爱大自然，了解出游的安全事项。
3.理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
4.联系生活实际，运用“ 有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的
句子。

一、创设情境，导入新课。
1．同学们，大自然是一本厚厚的书，如果我们经常走进它、仔细 观察它，一定会有收获。那么，我
们去野外观察大自然，你会准备什么？（学生自由发言）
2．观察情境图，学生交流。
课件出示：

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3.出示词语，小老师领读。
课件出示带拼音的词语及物品图片：
课件出示：
tào mào dēnɡ xié kù tú hú zhànɡ pénɡ zhǐ zhēn
手套 帽子 登山鞋 运动裤 地图 水壶 帐 篷 指 南 针
设计意图：
上课伊始，创设情境，引领学生进入大自然，观察大自然，从学生的生活实际入手思考去野外需要
带什么用具，利用文中的情境图，图文结合，从而让学生更快地进入学习情境。
二、读一读，认一认。
1.指名认读词语，正音。
（1）正音：“登”是后鼻音,“针”是前鼻音。
（2）开火车认读。
2.去掉拼音，同桌认读。
3.小老师带读、点读。
4.老师拿词语卡片开火车认读。
5.分男女生比赛读、齐读。
6.仔细观察上面两行词语，说说你发现了什么。
提示：上面一行是去野外观察大自然需要的服装；下面一行是去野外观察大自然需要的工具。
设计意图：
通过各种形式的认读，最后找规律说说自己的发现，这样反复多遍认读词语，学生 对生字词的掌握
才会扎实。
三、交流识记生字，拓展识记。
1.你是用怎样的办法识记这些生字的？
提示：形声字识记：帽、裤、帐、篷、指
加一加:帐、图
编儿歌识记：图（窗户里的冬天）
利用偏旁来识字：针、裤、指
2.拓展识记“壶”“套”。
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（1）壶:有盖子的器皿。组词：茶壶、酒壶、油壶。
（2）套：原意是套马索。
课件出示：

马套 外套 手套
3.同桌再读词语，自由交流。
同桌互相交流：如：为什么要戴手套？为什么要带帐篷？
四、创设情境，积累语言。
1.同学们，这个周末我们全班一起去秋游，你会准备哪些物品？为什么？
课件出示： 如果我去秋游，我要带上____________，还要带上___________，还要带上____ ______。
2.寒假，宁宁准备和家人一起去爬山，应该带些什么？为什么？
3.小结 ：同学们，你们真能干，学会了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要带的东西不一样，
这样才能保证 我们的出行安全。
设计意图：
创设生活情境，让学生说说去秋游准备带什么，词不离句，句 不离词。既达到巩固认读词语的目
的，又实现了积累语言、运用语言的目的。
五、复习回顾，梳理动词。
1.同学们，这个单元我们学习了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》 《植物妈妈有办法》，那我们一起
来读一读课文中的几个句子。
课件出示：
1.荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
．．．．
2.小水滴变成雨落下来，变成冰雹打下来，变成小雪花飘下来。
．．．
3.啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
．．．．．．
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2.指名读读句子。
3.课件出示，将加点的字词变为红色。
4.仔细观察加点的字词，它们有什么共同点？（动词）
设计意图：
从已学的课文 出发，从学生已有的知识出发，引导学生通过观察自主发现，引出本单元的知识要点
——表示动作的词。
六、比一比，演一演。
课件出示：
迎
．
上去 穿
．
衣裳 甩甩
．．
头
追
．
上去 披
．
红袍 摇摇
．．
头
1.引导学生读一读，体会每组加点字词的不同意思。
教师相机提示：这些加点的字词都是表示动作的词语。
2.指名读一读，注意读准字音。
教师提醒注意加点的词语。
3.同桌互相演一演、猜一猜。
4.齐读这些词语，进一步体会这些动作。
5.送动词宝宝回家。
课件出示：
①迎上去 ②追上去
1.妈妈一下班，我就（ ）递给她一个苹果。
2.前面阿姨的钱包掉在地上，我连忙捡起来，（ ）还给她。
（1）指名读一读，选一选。
（2）全班齐读填空后的句子。
课件出示：
①甩甩头 ②摇摇头
1.京剧演员在舞台上（ ），抖抖手，可神气了。
2.妈妈问我还喝不喝酸奶，我（ ）说：“不喝了！”
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（3）同桌选一选，读一读，演一演。
（4）指名交流。
课件出示：
①穿 ②披 ③脱
1.做作业时，妈妈怕我着凉，给我（ ）了一件衣服。
2.早上起床，我（ ）好衣服，刷好牙，洗完脸，就开始吃早餐。
3.上完体育课，我满头大汗，立刻（ ）下了外套。
（5）学生自由读一读，选一选，填一填。
（6）指名交流。
6.联系实际，拓展延伸。
（1）同学们，在生活中你还知道哪些表示动作的词语？四人小组说一说、演一演。
（2）点学生上台演一演。
设计意图：
通过比一比、演一演等多种形式让学生区分 动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层
层递进，帮助学生正确运用词语。
七、结合实际，了解句式。
1.同学们和动词宝宝做朋友，还有几个句子也要和大家交朋友。
课件出示：
我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。
．．．．．．
（1）学生自由地读一读：“我”的脾气怪在哪里？
提示：用“有时候……有时候……”的句式，写出了“我”脾气的“暴躁”和“温和”。
（2）指名读，齐读。
（3）出示生活情境画面，练习用“有时候……有时候……”说一句话。
课件出示：


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放学了，有时候（ ）来接我，有时候（ ）来接我。

天上的月亮有时候是（ ），有时候是（ ）。
（4）联系自己的日常生活，用“有时候……有时候……”的句式说一句话。
（5）指名2～3人说句子，同桌互相练说。
2.练习用 “在……在……在……在……”说一句话。
（1）读句子：水做了哪些事？
课件出示：
平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
．．．
（2）点名说一说。你能照样子用“在……在……在……在……”说说你每天做的事吗？
（3）引导学生说句子。
示范：我在教室里（ ），在图书馆里（ ），在操场上（ ），在家里（ ）。
提示：“在”的后面可接表示地点的词，说明谁在哪儿干什么。
（4）四人小组交流说句子。
（5）指名交流反馈。
提示：在说话的过程中，引导学生说完整的句子。
3.拓展延伸，实践运用。
小结：同学们，今天我们学习了用“有时候……有时候……”和“ 在……在……在……在……”两
个句式介绍自己的生活，回家后和爸爸、妈妈一起用这些句式说说自己的 生活。
设计意图：
对于二年级的孩子来说，用两个“有时候”和四个“在”说句子有一定的 难度，但通过朗读示范、
看图片，结合生活实际，先试着说一说，再同桌练说、小组内说、全班交流说， 最后回家和父母一起
说，让每个孩子都有机会说，由课内到课外，一步步突破难点。
第2课时
课时目标
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1. 规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习
惯。
2.诵读和背诵《梅花》，通过图文对照和结合生活实际，了解古诗的意思，感受古诗的韵律美。
3.正确朗读《企鹅寄冰》，知道冰遇热化成水，水遇冷变成冰的常识，感受阅读的快乐。

一、观察差异，指导书写。
1.出示田字格中的四个生字：作、法、都、别。
课件出示：

2.读一读。你们发现这四个字都是什么结构？（左右结构）
3.看一看。虽然这四个字都是左右结构的字，但它们又有什么不同呢？引导学生发现“作”和
“法” 是左窄右宽，“都”和“别”是左宽右窄。
4.议一议。这些字在书写时要注意些什么？教师引导学生看提示：
（1）注意正确的坐姿和握笔姿势。
（2）左右结构的字有的左窄右宽，如“作、法”；有的左宽右窄，如“都”和 “别”。
5.写一写。
（1）先照着字帖描红，一边写一边念笔画名称。
（2）在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再练写。
6.教师巡视并作指导。提示学生注意坐姿端正，握笔姿势正确。
7.全班进行评比。 8.小结：汉字是世界上最美的文字，要想把字写美观，不仅笔顺要正确，还要注意各部分的占位和
主笔的长短。
设计意图：
规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关 注学生的写字姿势是否正确，学
生写字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求，严格要求，才能促进 学生良好书写习惯的培养。
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二、日积月累，我爱阅读。
1.初读古诗,读准字音。
（1）教师板书“梅花”，学生齐读。
（2）教师朗读《梅花》，学生仔细听，并圈画出三拼音节和平舌音的字。
（3）学生自由练读《梅花》，教师提示利用拼音自主识字。
（4）小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。
2.反复诵读，感受梅花的品格。 < br>（1）指名学生朗读，提问：梅花在什么时候开放？结合诗句说说理由。指导理解：凌寒、遥知。
（2）再读古诗，图文结合：你看到了怎样的梅花？学生欣赏视频后，用自己的话说一说。
课件出示：
播放视频：《梅花》
（3）学生说说自己的体验，教师相机介绍梅花的品格：不畏严寒，独自开放。
（4）识作者，知背景。
课件出示：
王安石，曾任北宋宰相，主张变法，但遭到了 反对。这首诗就是他在新主张被推翻，辞官后所作
的。他借梅花赞美那些坚强、品格高洁的人。
（5）指导学生有节奏、有感情地诵读古诗。
（6）小组内练习背诵。
3.拓展链接，积累运用。
课件出示：
墨 梅
王 冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（1）同桌借助拼音读古诗。
（2）指名读，你读出了什么？
（3）学生再练习，分两组比赛朗读。
（4）全班齐读。
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设计意图：
日积月累是王安石写的《梅花》，首先让学生在反复朗 读中读准生字，再通过反复品读，感悟梅花
的品格，读着读着就能背诵这首诗了。二年级的学生处于记忆 的黄金期，加大学生的阅读量和语言积累
显得尤为重要，于是我适时链接王冕的《墨梅》让学生感受到语 言文字的魅力，从而爱上语文、爱上阅
读，这就是语文学习的终极目标。
三、谈话导入，激发兴趣。
同学们，今天的“我爱阅读”，来了两个小伙伴，他们之间会发生什么呢？ 我们一起来读读《企鹅
寄冰》。
课件出示：

企鹅 狮子
四、初读故事，梳理信息。
1.《企鹅寄冰》讲的是一个什么故事呢？别急，我们先看看阅读提示。
课件出示：
阅读提示：
①借助拼音，自主朗读《企鹅寄冰》，思考：谁给谁寄冰？结果怎样？
②这篇童话里，小朋友们觉得最有意思的地方是什么？
2.学生自主阅读，师巡视。
3.分享交流，梳理信息。
提示：住在非洲的狮子大王让住在南极的企鹅给他寄冰，结果狮子 大王收到的却是一袋水。狮子大
王把水又寄给了企鹅，企鹅收到的却是一袋冰。
五、合作学习，探寻真知。
1.小组合作交流：这篇童话，你们觉得哪里最有意思？为什么？
预设：企鹅给狮子寄了块冰，结果却变成了水；可当企鹅打开退回来的箱子时，却发现还是冰。
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2.我也觉得这里很有意思，为什么会这样？小组合作探究： 企鹅明明寄的是冰，为什么狮子收到的
却是水？
课件出示：
出示世界地图，把非洲和南极用红色的线圈画出来。
提示：南极很冷，非洲很热。冰遇热化成水，水遇冷又会变成冰。
3.这个故事真有趣，居然藏着这些科学知识，我们一起读一读。（分组读故事）
4.梳理故事的内容，感受科学童话的魅力。回忆一下，我们是怎么读《企鹅寄冰》的呢？
课件出示：
1.先找出童话里最有意思的地方。
2.再找出童话里的科学知识。
5.小结：这个科学童话故事真有趣，让我们知道了水遇冷会变成冰，冰遇热会化成水的科学道理。接下来我们再读一篇科学童话故事，看看这个故事又告诉我们什么科学道理。

本次“语 文园地”主要有“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅
读”。课上我采用自 主学习、合作探究的教学方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生
创设了一个和谐的情境 ，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，取得了较好的效果。
1.创设生活情境，积累语文素养。
如在教学“识字加油站”时，创设生活情境，让学生说说 去秋游准备带什么，让学生在生活中有主
动识字的意识，词不离句，句不离词。既达到巩固认读词语的目 的，又实现了积累语言、运用语言的目
的。
2.运用多种形式，区分意义相近的动词。 通过比一比、演一演等多种形式让学生区分动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层
层 递进，帮助学生正确运用词语。
3.设计有梯度性，由课内到课外。
在进行“日积月累”的 教学活动时，放手让学生首先借助拼音把诗句读正确，指导学生边读边想象，把
诗人描绘的画面读出来， 最后熟读成诵。为了加大学生的阅读量，我适时链接王冕的《墨梅》让学生感
受到语言文字的魅力，从而 爱上语文、爱上读书，这就是语文学习的终极目标。


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