动手操作在小学数学教学中的应用
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动手操作在小学数学教学中的应用
作者：许广路
来源：《数学大世界·下旬刊》2017年第06期
[摘要]在新课程教学中不断加强学生动手能力，可以有效完成小学数学的教学任务。
通过
操作方式的精心选择与巧妙使用，可以有效帮助小学生深入理解数学概念，形成探究规律，达
成操作技能的实现目标，同时还可以有效培养学生的动手能力和创新能力。
[关键词]小学数学；动手操作；作用
动手操作是小学生深入学习数学课程的一种有
效方式。数学老师在教学中通过合适操作方
式的选择，可以使学生的动手操作变得更加有效，学生的学习
动而不乱，课堂教学的效果效率
得以有效提升。在小学数学中进行操作的教学目的是让学生能够深入理解
概念，努力去探究数
学规律，形成高效的学习技能，提高解决数学问题的能力，还可以有效提升学生的创
新精神。
一、通过操作可以有效帮助学生理解概念
小学
数学的概念一般都具有很强的抽象性。学生要理解抽象的概念，需要教师提供大量生
动具体的实例，才能
让学生深入理解数学概念的本质属性。在数学教学中，如果让学生亲自去
动手操作，可以有效地调动学生
的多种感官共同参与教学，去感受丰富的生活图形和操作学
具，这样可以有效形成学生对数学概念的深刻
印象，体会数学概念的本质属性。因此，在数学
教学中，数学老师要创设各种条件，让学生动手进行操作
实践体验数学概念的形成过程。数学
概念的形成过程一般都要经历“多维观察例子一形成生动直观表象—
—达成抽象概念”三个阶
段。数学操作活动在数学教学中一般集中于前两个阶段。这两个阶段主要依赖学
生的形象思
维，需要数学老师能够提供适量的数学操作活动，以帮助学生进行经验积累，形成对概念的具
体形象的独特个人感受。当这种个人感受积累到一定程度时，学生的思维就会从形象思维过渡
到
半具象思维最终形成抽象思维，从而达到实现理解概念的目标。在课堂操作活动中，学生通
过自主观察、
体验操作、合作探究等方式逐渐接近概念和理解概念。动手操作对学生数学抽象
概念的形成起到一定的桥
梁作用。例如，数学教学中的“余数”概念比较抽象，可以通过让学生
进行“把七颗糖块分到三个盒子里
面”的数学操作活动来达到理解数学概念的本质的目的。在学
生操作分糖块的过程中，学生真实体会到“
余数”的直观概念，理解最后那颗剩下的糖块就是
“余数”。同时，学生在操作中体验到余数肯定比除数
小，如果不是这样的话就会继续把糖块分
到三个盒子里面，而把糖块放入盒子里面的操作过程就“试商”
的操作过程。在此基础上，教师
再让学生仔细想一下分糖块的操作过程，不看实物，用自己的语言描述一
下分糖块的操作过
程，帮助学生在应用表象的基础上体验余数的本质属性，最终在学生讲述的基础上形成
数学算
式：7÷3=2……1。在学生数学学习过程中，教师要引导学生边操作边思考，让学生在亲身体
验
中感知概念的本质属性，体验概念的外延范围，真正理解数学概念的本质。
二、通过操作让学生形成探究规律