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基于学情前测的小学数学教学预设——以《两位数乘两位数
的笔算》为例- 小学数学论文-教育期刊网

基于学情前测的小学数学教学预设——以《两位数乘两位数的笔算》为例
江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 陆晓洁
【摘要】教学活动是学生的学与教 师的教的统一。教学预设是教师对课堂教学的
规划、设计、假设、安排，是教学的预设和准备。这不仅要 明确教学目标，更要
从学生出发，指向尊重学生，发展学生。通过有针对性的学情前测与分析，才能真正看清学生的学习起点，设计出符合学生实际的教学预案，以实现有效、高效
的课堂。
教育期刊网 http:关键词 学情前测；小学数学；教学预设
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0098-02
一、深度解读教材，设计学情前测
教材内容是教学设计的“原材料”。教师不仅要读懂、读透 教材，还要了解编者
的意图和知识的结构体系。《笔算两位数乘两位数》是三年级下册第一单元第2课时的内容。它不仅是本单元教学的重点，更是今后学习乘法计算不可缺少的基
础知识。在学习本课 之前，学生已经学会了两、三位数乘一位数的笔算和两位数
乘整十数的口算，具备了一定的估算能力。但 是与之前已经学过的两、三位数乘
一位数的笔算相比，两位数乘两位数的笔算的学习重点是解决乘的顺序 和第二部
分积书写位置的问题。要解决这两个问题，不是单单把方法机械地告诉学生，要
让学生 由内而外地学习，在经历探索算法的过程中，掌握两位数乘两位的笔算方
法。
小学三年级学生以形象思维为主。因此，教材例题创设了一个图文结合的情境，

在情境中提出问题。通过图文的指导学生运用已有的知识经验解决问题，从而 探
索出两位数乘两位数的笔算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有时代感
实则是要解决 一个“怎么学”的问题，是教学预设的重要依据。学习是以已有知
识经验为基础来构建知识体系的，学生 的认知是不断螺旋上升的过程。预设时要
考虑两方面的因素：一是知识的逻辑起点，二是学生的现实起点 。
为了准确把握学习起点，课前进行学情前测。学情前测是研究学生在学习新知前
的学情。它 可以通过不同形式，对学生已有的知识技能经验等进行的、可以帮助
教师更合理地设计教学提供依据的课 前测试。常用的学情前测方法有谈话法、调
查法、习题检测法，等等。笔者选择了习题检测法。
前测试题主要分为三大内容，一是与本课相关的旧知复习，二是运用已有经验解
决问题得出算理，三是 两位数乘两位数的笔算的算法，见表1。

前测试题在 授课前利用十几分钟发至学生独立完成。在汇总学情前测后，了解学
生对知识的了解程度，再结合教材内 容进行教学预设。对学生前测中出现的问题，
在教学设计时重点关注。
二、分析前测情况，突破教学难点
学情前测分析见表2。
从前测看，班级里47人 对学习两位数乘两位数的笔算所需要的知识储备已经基
本掌握，基本都达到了学习内容的逻辑起点。对于 今天的新知24×13的计算，
有38.3%的学生能图文结合，利用已有知识得出正确答案，还有17 .02%的学生
有了一些想法，能进行分一分。但接着怎么算还是有很大困难，没有一个人能列
出完整的竖式。有30%的学生能根之前想法直接写得数，有1名学生已经猜出
了第一步的计算方法，但 是他们对于计算的顺序和过程到底如何还是一片空白。
通过学情前测的分析，将面临两位数乘两位数的 笔算无一人会解答的难题。如何
来突破这一难点，笔者确定了教学预设的整体思路：以旧引新、以形象到 抽象、
以扶带放。在学习新知的过程中牢牢把握主题图，从图开始圈一圈、分一分，利
用已有知 识经验解决今天的新问题。
如图：

学生经历分的过程，可以得到解决的方法：< br>24×2=48,24×10=240,48+240=288，这样分的过程帮助学生构建了思维的“最近发展区”，也启发了学生思维的关键。但这仅仅解决了探索过程中的第一
环，对于本课的难点 ，学生一无所知的笔算，怎么去突破呢？答案就在这里，这
第一步就是突破难点的钥匙。现在钥匙在手， 解决笔算的问题就有理可循了。

基于学情前测，学生对于难点两 位数乘两位数乘的顺序及第二部分积的书写方法
是一张白纸。大胆让学生探索，还是细碎缜密地引导学生 小步快跑？笔者想以扶
带放的方式更能让学生把知识内化。因此在这里笔者是这样预设的：
问 题1：第一步算什么？问题2：看看图，这一步算的是什么？通过老师的引导
示范第一步的计算顺序和书 写方法。同时找到计算是的钥匙，联系刚刚解决的问
题。有了这一步“扶”，再进行第二步计算的自主探 索。自主探究是有效探究的
一个平台，学生在拿到了探索大门的钥匙，有了学习经验之后，通过观察、思 考、
猜测，经历知识形成的过程寻找和发现数学规律。
三、指向有效教学，创造性地学习 < br>怎样学得更好更优，这是指向课堂教学的发展性目标。小学生的数学学习是在教
师的引导下，经过 观察、思考、探究习得数学知识，形成数学技能，发展数学思
想方法，积累数学经验的过程。
在教学预设的过程中要选择合适的方法。根据教学内容的特点和学生的思维特
征，巧妙预设独立思考、合 作探究等不同方法。让学生有不同选择的机会，在思
考和交流中获得发展。这个发展的过程是学生学习数 学的必由之路，也是培养创
造性学习能力的重要途径。在预设中笔者设计了学生自主探究笔算方法的环节 ，
也预设到学生会得出这样三个竖式：

撇开正确与否不说，这三个竖式都是学生可 以通过学习自主探究出来的，是他们
通过数学思考创造出的结果。学生有了个性化的探究、体验，打开了 自己的思路。
但是有些结果脱离了目标轨迹，需要教师再围绕数学教学的目标进行调控，这就

是开与合，扶与放。
教学预设只是课前的设计而已，它与真实的课 堂场景不可能完全一致。因此，要
走进学生的思维，必须依赖于学情前测，尽可能预设学生想法的多种可 能性，这
样才能游刃有余地把握课堂，指向有效教学，真正使学生得到发展，学到有价值
的数学 知识。
（编辑：易继斌）