浅谈小学数学教学中的探究式教学
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浅谈小学数学教学中的探究式教学
作者：田秋娥
来源：《教育周报·教育论坛》2018年第22期
《数学课程标准》明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯
地依赖模仿与记忆，动手实
践、自主探索与合作交流是学生学习
数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施探
究式教
学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识。如何使课堂
教学效益最大化，最重要的问题是观念的转变问题。目前，还有
不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得
具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学
生用心记住，能按时完
成作业和应付考试，就算圆满完成了教学
任务。这样做，其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西
——好奇
心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。
通过探索，我发现
正真有效地教学应该是这样的：让学生在教学
设计的问题情境中，被问题所吸引，自觉地、
全身心地投入到学
习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起
伏的情
感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过
程中，学生不仅对知识理解十分深
刻，而且创造着获取知识的方
法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充
分
展示着自己的个性和才能，真正做到因材施教。
下面浅谈我在数学教学中，从三个方面进行地探究式教学。 一、从学生和教学内容实际
出发
根据学生和教学内容的实际创造性地组织数学教学智力活
动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法。增
长智慧。这里说的智力
活动，就是为学生创设一种动手操作、独
立观察、引起思考的实践活动，激起学生自主地钻
研和创新，经
过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的
精神财富。例
如。在学习“圆的认识”的课堂上，我给每小组发
了一套特别的画圈工具：一个图钉、一条短线
绳、一个铅笔头，让
学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正
画起
来，一个人就难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅
笔头的综合操作的过程中还有许
多小技巧，稍有不慎，就难以画
出一个理想的圆，正是因为在反复克服困难中才好不容易地
画
出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各个要素
的作用。因此，学生在讨
论半径、直径的特点，以及圆心半径的
作用时，学生们有感而发，有话可说，表现得异常积
极。再转入
学习用圆规画圆时才感到发自内心的需要，在教师的指导下，不
停地寻找规律，
急切地想掌握它。这样的课，不管对学生来讲，
还是对教师来说都是一种乐趣，一种享受。
二、真正树立学生是教学活动主体的思想