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小学数学课堂中的情境教学

作者：曹世荣

来源：《天津教育·上》2019年第09期

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在基础教育阶段，数学是一门重要的基础性课程。数学的学习需要从小进行培养， 要让学
生们爱上学数学，乐于学数学。目前，部分数学教学中，依旧沿用较为传统的方式，没有创新性，不适用于当今教育改革发展趋势。另外，一些教师在教学中制定的学习目标没有针对性，
甚至出 现不合理性，这就加大了采用陈旧学习方式的趋势。在陈旧的教学方法之下，数学教学
往往以讲授知识理 论为主要形式，缺乏相应的实践教育，数学知识内容就变为了一个个知识
点，较为枯燥，这就进一步降低 学生学习数学的热情，在一定程度上影响了学生的学习兴趣，
使其不能深刻学习到数学思想。为了进一步 减轻学生的学习负担，降低数学的学习难度，在小
学数学教学过程中，教师要以教材为基础，制定符合教 学实际的合理的学习目标，要将学生自
身情况考虑进来，找出符合学生习惯的教学方式，这样才会不断提 升学生的学习热情，从而提
高学生的学习效率，因而我们就需要引入情境教学模式，淘汰以前较为落后的 教学方法。另
外，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，而且在教学活动中灌输重要的数学思想，进而增 加
学生对数学的理解，引导学生学生学会数学。
一、以情境教学模式为基础，提升学生的学习热情
众所周知，教师和学生是教学活动 的主体，即一个是施教者，一个是受教者，这就从侧面
看出教师的教学水平对教学质量有很大的影响。通 过调查发现，学生学习数学的热情降低，主
要是受教师的教学方法的影响。在教学过程中，教学效果影响 的范围较大，不单单是影响学生
对知识的接受度，还会影响教师之间的沟通。另外，若教师的教学模式不 具有创新性，就会增
加学生的厌学情绪，大大降低了学习热情。所以在教学过程中，教师要积极地与学生 互动沟
通，以学生的需求作为出发点，构造出适合学生、适合教学内容的教学情境，以此激发学生的学习兴趣。例如在向学生讲解“简单组合”时，可以提前构思几个能够与组合有关的话题，即若
想达 到小重复，应该如何摆放？将组合的结果如何形象表达？在这样的问题情境中，对学生进
行分组，让学生 充分思考，在讨论后各自发表想法，充分加强学生之间的交流，在问题情境的
讨论和交流中认识一些初步 的数学思想。
二、创设数学故事情境，创新教学氛围
长 期以来，在小学数学中存在的一个缺陷，就在于教学内容没有创新性，其教学模式比较
单一。由于深受传 统教学理念和方式的影响，小学数学教师往往会沿用以往的模式进行教学，
不能和学生进行有效沟通，单 一的教学，这就会大大降低学生的学习热情，进而影响教学质
量。另外，教师只是一味地传授理论知识， 没有充分考虑学生的学习水平和知识的掌握程度，

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从 而使教学内容与学生的实际情况有很大出入，进而教学效果无法达到预期。当实际教学过程
中的状况与教 师的备课不一致时，还是会按照已经设计好的进度进行讲授，不能够以个人经验
进行掌控，依照实际情况 进行调整，在很大程度上降低了学生的学习热情，同时对教学效率产
生消极的影响。
在小学教学过程中，教师要对自己的教学内容和形式进行创新，引入新元素，例如与数学
学习有关的视频 、图片以及案例等，提高学生参与度。另外要增添学生数学学习的实践性，以
学生的实际情况作为基础， 进而设计学生感兴趣和熟知的教学情境，引导学生愉快地学习数
学。例如，在等量代换知识的教学中，我 们在导入时注意使用生活实例引出数学问题，激发学
生的学习需要，使学生能够积极主动地投入学习探索 之中。我们可以借助《曹冲称象》的故事
来设计学习情景：先播放《曹冲称象》的动画视频，让学生观看 后，提出问题“从曹冲称象这
件事中可以看出什么道理”，然后将学生分组，以小组为单位交流自己的看 法，将不懂的或者
有疑问的再由教师解答，在具体的数学故事情景下，学生可以得知，“曹冲称象”不是 随意称
的，而是使用了“等量代换”的数学方法：两个完全相等的量，可以互相替换。这个数学故事给< br>学生提供了这样一个启发：当遇到的一些数学问题利用已知条件不能直接解决时，可以把问题
中原 有的条件或问题用相等的量去替换，从而发现和找到解题的线索。以这种数学故事情境进
行知识学习，可 以大大提升学生的学习热情，增强学生的掌握知识程度，提高教学效率，完成
教学目标。
三、创设游戏情境，发展学生数学思维
对于小学数学教学而言，教师应该将学生的学 习兴趣作为基础，充分考虑学生们实际学习
情况和学习热情，不断创新教学理念，不断创新教学模式和方 法，进一步降低数学学习的困难
程度，将较为抽象的知识转化成通俗易懂的具体内容。这样才能够使学生 充分了解和熟知数学
理念，从而帮助学生掌握相关知识，提升自身的知识素养。在教学过程中，教师要充 分考虑学
生的心理活动。要想准确把握和了解学生的心理状态，就要提高与学生的沟通程度。只有充分< br>了解学生需要什么，才能制定相应的教学目标和内容。小学生喜欢做游戏，要根据小学生数学
学习 兴趣实际，在数学教学中经常创设游戏式教学情境，增添一些与教学内容相关的数学游戏
活动，让学生在 游戏活动中进行学习，在游戏情境中将数学知识传授给学生，既能激发学生的
学习兴趣，又能使学生学而 不厌，乐此不疲。例如，在向学生讲解加减法相关知识时，可以在
课堂上将学生进行分组，让学生进行接 龙计算，使每个学生都参与到课堂教学中，在游戏中使
每个学生都得到有效加减法训练。再如在学习“数 的分与合”有关知识时，可以设计一些数的分
与合的开火车小游戏。对学生进行分小组，每个小组的成员 都予以编号，一个小组就是一列小
火车，以小组为单位进行练习。利用加法表和减法表，让学生以开火车 的形式，一人说一个
题，下一人计算结果，小组之间展开比赛。对开得又对又快的小组，评出名次，予以 奖励。对
于算得慢的同学，交代任务，让他们回家和爸爸妈妈一起开火车进行计算练习。通过游戏情境< br>教学，可以大大提高学生们的学习参与度和学习热情，不仅使学生巩固了所学的数学知识，同
时也 有利于学生数学思维的培养。

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四、创设生活情境，引导学生学有用的数学
小学数学教学是数学教学中较为重要的一 个阶段，小学数学对于整個数学教育有着不可替
代的作用，在小学数学教学中，教师要重视从学生的生活 经验和生活环境出发，把生活问题数
学化，把数学问题放在具体的生活情境中，让学生使用数学思维方式 去发现、分析、探究和解
决生活中的问题，学到有用的数学。
在小学数学教 学中，教师要向学生们说明数学与其他学科的差异性，要在教学过程中灌输
数学思想。数学学习本质就是 数学思想的学习。对于数学而言，其知识点充满着理论性，在学
习过程中大大降低了学生的学习热情，而 且在学习过程，会有大量的抽象性的概念和理论，这
就进一步加大了数学学习的难度。所以教师要深入研 究，挖掘教材文本中蕴含的生活素材，找
准文本中的数学知识与学生生活经验的切入点，对文本中一些学 生不熟悉的内容进行适当的组
合、处理和调整，用学生所熟悉的接近生活实际的数学问题来替换具体的问 题，使教材学习内
容进行使原本乏味的数学知识内容变为富有生活元素的教学内容，进而提升学生的学习 热情。
数学所具有的最主要特征就是实用性。所以我们要将该种实用性引入小学数学 的教学内容
内。这样不仅可以大大提升学生对知识的掌握程度，还能促使学生学以致用，将所学到的知识
用于实际，教学中，我们要经常结合自己的教学状况，充分利用学生已有的生活经验，引导学
生 把课堂上学习到的所学的数学知识和数学原理运用到生活中，以体会数学在现实生活中的应
用价值，从而 增进学生对数学的亲近感，学到真实有用的数学。
义务教育《数学课程标准》明确指 出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”情景教学
对优化小学数学课堂教学作用重大。因此，小学 数学教师要将情境教学作为数学教学改革创新
的一种选择，要不断提高对学生数学学习兴趣的关注度，对 教学理念和教学模式进行创新和改
变，设计立足于提高学生的学习热情和兴趣的教学方案，给学生提供一 些优质、生活化的数学
学习资源，在生活化、游戏化的数学教学情境中，形成生动、活泼、高效的课堂教 学环境，向
学生传授数学知识，渗透数学思想和数学方法，培养学生实践操作能力和思维能力，让学生获
得数学能力，提升数学素养。
（责任编辑 袁 霜）