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小学数学教学核心素养的基本要素

作者：宋宗梅

来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第02期

【摘 要】 根据教育部对深化课改的教学要求，数学学科要努力培养出“全面发展的 人”，
通过核心素养这一关键理念，培养小学生应具备的数学能力。在基础的学习过程中，基于构成数学核心素养的基本要素包含的内容较广，教师应该尝试以不同的角度进行问题探究，对数学
教学活 动进行多样的设计，使学生做到对核心素养的初步掌握。本文通过对小学数学进行分
析，对基本要素的各 种方面进行整理。
【关键词】 小学数学;核心素养;基本要素
简单来说，小学数学的核心素养体现在教育教学的方方面面，创建出一个合适的核心素养
体系，是社会变 化发展对基础教育的诉求。而核心素养教学的展开，需要教师在基本要素上下
苦功夫，使其适应于学生的 学习需要，面向更多的学生渗透相关理念。这样来看，数学核心素
养的基本要素就是学生个人对学科的价 值诉求，体现在各个方面去提高学生的能力，进而通过
教育教学形成小学生独特的数学思想。以下则是我 针对实际教学环节中基本要素的表现改变教
学策略，从而提高小学数学的教学质量。
一、用融会贯通的观点看待教学，从整体把握
很多人对数学核心素养有不同的解读， 在通常的解读中，其包括抽象、逻辑推理、数学模
型、空间观念、数据整理与数学运算等多方面的内容， 在小学教学中，针对单方面内容逐一进
行教学突破显然是不现实的。因而，教师应该在教学中运用融会贯 通的教学观点，立足于数学
学科的整体视角，在大局上提升学生的整体数学能力。对分区块的教学内容积 极联系，小学生
就能够从不同的角度进行数学知识的理解，把握整体学习节奏，进而展开不同学科的交叉 与关
联理解，对学生个人在未来的成长将起到更大的帮助作用。
例如在小学 阶段的简单方程教学中，教师可以采用经典的鸡兔同笼问题，学生在理解一次
方程的基础上可以进行内容 拓展，将一个实际问题转化为纯粹的数学问题，能够加速解题的过
程，最终通过二元一次方程的联立迅速 求解。而在应用更广的几何与统计方面，教师要在教学
中运用融会贯通的观点，让小学生初步掌握用数学 模型去解决生活中的一部分问题，在应用的
过程中整体把握相关知识，这样，小学生对数学核心素养的理 解更为深刻，基本要素得到了更
好的发挥，数学相关的本质内容得以充分体现。
二、深挖课程教材，落实教学实践

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数学核心素养都是按照学科的基本发展理念产生的，因而在学生的学习中，教材就包含了
绝大部分的核心 素养内容，只不过相对于直观的知识而言体现得不甚明显。所以，教师在培养
学生的核心素养时，就需要 对小学的课程教材展开深度挖掘，以测量、计算与统计等具体的知
识技能为主体，锻炼学生的基本能力。 学生通过对此部分知识内容的理解，可以分析出知识的
产生与变化过程，对知识间的内在联系能够快速理 清。在挖掘教材的这一教学环节之后，还应
该积极落实教学实践，找到最适合探索数学核心素养的途径， 在实践中尝试，提高学生对学科
的价值认知。
例如教师在讲解“平行四边形 的面积”这一知识时，可以对教材上的基础内容进行发散，对
书上的各种小字部分加以拓展。在引导学生 理解平行四边形的面积公式时，可以联系长方形与
正方形的内容，让其知晓它们都是一种特殊的平行四边 形，然后通过课本上对平行四边形面积
的推导，让学生逐步理解圆形面积公式的由来，把圆无限均分，拼 成类似长方形，最后让学生
理解微积分的基本概念。而在对平行四边形的其他性质进行讲解时，例如易变 性、周长不变
等，让学生在课堂上动手操作，观察平行四边形在拉伸下只有角度与面积发生了变化，然后 延
伸到生活中，让小学生观察“推拉门”的结构中是否包含平行四边形。这样，发展了学生的空间
观念以及对既有知识的推导意识，进而改善了其核心素养。
三、寓教于学，使学生能进行简单的知识应用
小学数学核心素养贯穿于整个教学阶段 ，在应用方面也是如此。学生个人学习数学的目的
绝不能是应对考试，而是需要运用数学工具解决实际问 题。教师在小学数学教学中应寓教于
学，使学生个体改变对数学学科的看法，在巩固的思想基础上进行更 深入的教学。通过数学教
学，培养学生的经验与知识技能，落实核心素养的培养，在实现其价值诉求的过 程中可以进行
初步的知识应用，在运用具体的数学知识解决生活问题后，提高小学生学习数学的热情。
例如教师在教学小数过后，可以尝试让学生对水电收费问题进行计算，用简单的数学工 具
解决生活中的基本问题。学生在将数字与實际联系起来的过程中，可以详实分析数据所代表的
意义，从而简单推理“我家下个月的水电费大概是多少”，在基础的数学模型套用中逐渐掌握数
学核心素 养。同时，教师也可在教学中促进小学生对折线图、柱状图与扇形图的理解，在教学
中展开知识教育与人 文教育，使其产生数学思想的雏形。
整体来说，良好的数学教育需要让小学生在掌握 各种数学概念与公式的同时，能够形成理
性客观的思维，在生活中积极运用数学工具解决问题，为将来的 数学应用化与实践化打好基
础。而具体的核心素养概念则从学生的数学应用意识、逻辑推理能力、组织运 算能力等视角进
行解读，数学教育的知识结构也能在核心素养的影响下进行重组，学生个人可以在高质高 效的
教学中夯实数学基础。在教学中注重学生核心素养的发展，适应其终生发展和国家与社会层面
需要，在基础阶段就为人才储备打下坚实的基础。通过践行核心素养的基本要素，实现个人发
展的全面 化。

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【参考文献】
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（26）.
[2]盖志坤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].考试周刊，2018（82）.