如何在小学数学教学中培养学生的数形结合思想
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如何在小学数学教学中培养学生的数形结合
思想
作者：孙晓燕
来源：《读写算》2018年第13期
摘 要;数形结合作为重要
的数学思想之一，不仅能够将抽象的数学概念、公式与直观的图
形结合起来，还能够实现抽象思维到形象
思维的转化。并且，对于小学阶段的学生而言，还不
具备数形结合的思想。因此，教师在日常教学的过程
中，就要完成数形结合思想的渗透，从而
使学生掌握正确的解题技巧，提高学生的数学素养，强化学生的
解题能力。
关键词;小学数学;数形结合思想;培养
中图分类号：A，C961 文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2018）13-0129-01
对于中高年级的
小学生而言，已经具备了一定的数学基础和学习能力。并且对于这一阶段
的学生来说，数学思想的培养比
数学知识的讲解更加重要。而数形结合作为常用的数学思想，
在培养学生的探究能力方面发挥着至关重要
的作用。因此，教师在日常教学的过程中，就要利
用数形结合的方式，将抽象的数量关系形象化，从而减
低数学教学的难度，使学生能够清晰地
理解和掌握数学知识，进而提高数学教学的效率和效果。本文结合
笔者的实践经验，对于如何
在小学数学教学中培养学生数形结合的思想进行了以下几点探究：
一、强化学生意识
数学结合的方法，不仅能够实现数与形之间的转化，还能够使抽象
的数学问题形象化、简
单化。因此，教师在日常教学的过程中，就要有意识地沟通数、形之间的联系，从
而培养学生
形成数学结合的思想。同时，教师要强化学生运用数形结合思想的意识，使数形结合的观点深
入到学生的认知结构中去，从而使学生能够巧妙灵活地应用数形结合思想解决现实问题，进而
强
化学生的数学素养，提高学生的解题能力。
比如：在《长方形和正方形》的教学过程
中，有这样一道题目：将4个边的长度是2厘米
的正方形，拼成一个长方形或者是正方形，拼出来的图形
最大的周长是多少，最小周长是多
少？并且，周长必须是整厘米数。很多学生在刚开始拿到这个题目的时
候，都没有明白题目的
意思。因此，笔者就引导学生对照题目中的条件，动手拼拼看。学生在动手实践的
过程中，就
得出了结论：（8+2）×2=20厘米和4×4=16厘米。而学生在动手操作的过程中，
能够将抽象的
未知条件具体化和形象化，在经过一定的分析和探索之后，学生自然就能够得出正确的结论
。
可见，数形结合的思想，不仅能够提高学生的解题能力，还能够强化学生的数学素养。
二、扩大应用范围