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我的小学数学教学反思

作者：吴丽珠

来源：《新课程·上旬》2015年第07期

从小我就有一个教师梦，我也一直坚持着这个梦想，从高校走出，又回到了起点——小
学，回到了这一片 充满回忆，充满童真、欢快，书声琅琅的校园，从学生转而成为教师，乐在
其中。和做学生时一样，作为 教师，我一样坚信“一分耕耘，一分收获”。然而在实际的教学
中，我经常会遇到这样的困惑：在数学课 堂上，教师讲得井井有条，知识分析得清晰透彻，算
理演绎得直接明了，学生听得似乎也是轻轻松松、明 明白白了，但是一遇到实际的问题，往往
就是错误百出或是束手无策。即便是现在，在新课程标准的指挥 棒下，各位教师也是“八仙过
海，各显神通”，在课堂上，彰显学生主体地位，让学生参与，组织小组合 作学习、探究活动
等，表面上看来热热闹闹、氛围融洽，而实际上，活跃其中的大多是一些优等生，其他 的学生
依旧是“陪客旁观”的状态，实际的教学现状和效率没有得到根本的改善和提高。
笔者以为，如果我们在教学之前，不能对课程标准有一个正确、完整的理解和认识，就会
直接影响素质教 育的深入实施，影响数学课堂教学效率。
一、“1个都不能少”，教育要面向全体学生
传统的课堂教学制度，是假设全班的同 学知识基础和学习能力都是一致情况下，强调教学
要求、教学内容、教学进步、教学检测等方面的一致性 ，这也就导致了教师在教学的过程中，
容易“一刀切”。想要上好一堂课，首先要做到的，就是要面向全 体学生，让每一个学生都能在
已有的知识基础上得到最大限度的发展和提高。要面向全体学生，就意味着 教师应正视学生的
个体差异，根据学生自身知识基础、家庭背景、思维方式等方面的不同，分层教学，因 材施
教。在教学中，正视学生的个体差异，并不意味着教师就要致力于“填平补齐”，而且要在照顾绝大多数学生发展的基础上，挤出多余的时间照顾学困生，开小灶，让他们学有所得，完成基
本要求 “为学有余力的学优学生提高、拔尖”。
二、“在活动中教学”，要注重学生的学习过程
《义务教育数学课程标准》中指出： “数学是人们在对客观世界定性把我和定量刻画的基
础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用 的过程，这一过程充满着探索和创造。”
学生的数学学习过程，不应仅仅是一个接受现成数学知识的过程 ，而应该是学生在已有知识的
基础上，进行新知识的学习和构建的过程。在小学数学教学中，很多知识都 是教师在教授中很
难教会学生的，需要学生在实践的活动中逐渐领会的。这也就是说，只有学生参与其中 的学习
过程，才是有效的学习。因此，在数学教学中，教师应特别关注学生的学习过程，有意识地向学生展示知识的发展和发生过程，凡是学生能够自己学会的，就要让学生自己去体验、学习，
凡是学 生自己能做到的，绝不替代，让他们自己亲手实践。教学时，紧抓学生新旧知识的连接
点，从学生已有的 知识点为背景，为学生获取新知提供必要的经验和预备知识；启发学生在原