我的小学数学教学反思

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2020年10月12日 13:02
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2020年10月12日发(作者:丁曙英)


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我的小学数学教学反思

作者:吴丽珠

来源:《新课程·上旬》2015年第07期

从小我就有一个教师梦,我也一直坚持着这个梦想,从高校走出,又回到了起点——小
学,回到了这一片 充满回忆,充满童真、欢快,书声琅琅的校园,从学生转而成为教师,乐在
其中。和做学生时一样,作为 教师,我一样坚信“一分耕耘,一分收获”。然而在实际的教学
中,我经常会遇到这样的困惑:在数学课 堂上,教师讲得井井有条,知识分析得清晰透彻,算
理演绎得直接明了,学生听得似乎也是轻轻松松、明 明白白了,但是一遇到实际的问题,往往
就是错误百出或是束手无策。即便是现在,在新课程标准的指挥 棒下,各位教师也是“八仙过
海,各显神通”,在课堂上,彰显学生主体地位,让学生参与,组织小组合 作学习、探究活动
等,表面上看来热热闹闹、氛围融洽,而实际上,活跃其中的大多是一些优等生,其他 的学生
依旧是“陪客旁观”的状态,实际的教学现状和效率没有得到根本的改善和提高。
笔者以为,如果我们在教学之前,不能对课程标准有一个正确、完整的理解和认识,就会
直接影响素质教 育的深入实施,影响数学课堂教学效率。
一、“1个都不能少”,教育要面向全体学生
传统的课堂教学制度,是假设全班的同 学知识基础和学习能力都是一致情况下,强调教学
要求、教学内容、教学进步、教学检测等方面的一致性 ,这也就导致了教师在教学的过程中,
容易“一刀切”。想要上好一堂课,首先要做到的,就是要面向全 体学生,让每一个学生都能在
已有的知识基础上得到最大限度的发展和提高。要面向全体学生,就意味着 教师应正视学生的
个体差异,根据学生自身知识基础、家庭背景、思维方式等方面的不同,分层教学,因 材施
教。在教学中,正视学生的个体差异,并不意味着教师就要致力于“填平补齐”,而且要在照顾绝大多数学生发展的基础上,挤出多余的时间照顾学困生,开小灶,让他们学有所得,完成基
本要求 “为学有余力的学优学生提高、拔尖”。
二、“在活动中教学”,要注重学生的学习过程
《义务教育数学课程标准》中指出: “数学是人们在对客观世界定性把我和定量刻画的基
础上,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行应用 的过程,这一过程充满着探索和创造。”
学生的数学学习过程,不应仅仅是一个接受现成数学知识的过程 ,而应该是学生在已有知识的
基础上,进行新知识的学习和构建的过程。在小学数学教学中,很多知识都 是教师在教授中很
难教会学生的,需要学生在实践的活动中逐渐领会的。这也就是说,只有学生参与其中 的学习
过程,才是有效的学习。因此,在数学教学中,教师应特别关注学生的学习过程,有意识地向学生展示知识的发展和发生过程,凡是学生能够自己学会的,就要让学生自己去体验、学习,
凡是学 生自己能做到的,绝不替代,让他们自己亲手实践。教学时,紧抓学生新旧知识的连接
点,从学生已有的 知识点为背景,为学生获取新知提供必要的经验和预备知识;启发学生在原

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