小学数学教学中问题设置的现状分析及策略
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小学数学教学中问题设置的现状分析及策略
作者：章晨
来源：《小学科学·教师版》2013年第10期
课堂提问是小学数学教学中一种主要的教学形式，准确、恰当的课堂问题设置能激发学生
的学习兴趣，从
而很好地提高课堂教学效率，培养学生综合能力。然而目前的小学数学课堂教
学中，我们常会看到一些课
堂提问欠思考力或是简单的一问一答式或是满堂问式或是问题指向
模糊，把握不准关键或是忽视学情，提
问空洞的低效提问、无效提问的现象。这就引发了我对
小学数学课堂中问题设置的现状的思考。
一、数学教学中问题设置现状分析
1、从教材方面来看：
苏教版的教材大多是简略的，很少阐述知识的产生与发展过程以及
研究方法，而在学生学习时，极有必要
让他们充分经历知识产生与发展的过程，体会探究未知
知识的方法和快乐。这就要求教师在备课时，思考
以下三个问题：一是该教什么？要分清教材
中哪些是基本的理论，哪些是基本的结论，隐含了哪些研究问
题的方法，经过了怎样的研究过
程；二是为什么而教？要明确所教的目的，学习这些内容有什么实际应用
，能解决哪些实际问
题，培养学生什么能力；三是该怎么教？根据学生思维能力和知识水平设计什么样的
程序，提
出什么样的导学性问题，怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结，以及怎样进行反思。
2、从数学教学方式来看：每种教学方式，都是不断在“提出问题到分析问题到解决问
题”
的过程中展开的，问题设置的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一。在教学中教师通过适
时恰当地提出问题，给学生提问的示范，可使学生领悟和发现提出问题的艺术，逐步培养学生
的问题意
识，孕育创新精神，能保证学生学习数学的积极性。
3、从目前课堂教学现状来看：
研究收集来的案例发现许多个教师更多的是关注怎样通过
提问更好调节教学进程，也就是怎么让学生的思
维更好的跟着教师设计的课堂教学思维走。在
这种教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的
、标准的答案。在这种情况下，学
生常常不是运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析问题，
而是在猜测教师想要的
答案是什么，这与课堂教学中平等对话的理念是背道而驰的。
二、透视分析数学教学中问题设置成功案例
案例：在学习完立体图形的体积后有一堂
“测量物体的体积”的实践操作教学，教师没有直
接让学生按书上方法进行操作，而是先自行思考并合作
操作再问：你是如何测量出一个土豆的
体积？出现以下回答：
方法一：找一
个量杯装一些水，看水的体积是500毫升，再将土豆放进去，体积变为740
毫升，上升部分的水的体
积是240毫升，土豆的体积就是240立方厘米。