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基于数学核心素养背景下的数学教学

作者：俆一瓯

来源：《数学教学通讯·小学版》2017年第07期

摘 要：培养学生的数学核心素养是数学教学的重要任务之一。在小学数学教学时，我 们
首先要有一个整体观念，让教学内容可以前后呼应；其次在课堂上要让学生积极进行动手交
流 ；第三要让学生在数学学习过程中，丰富自己的人文思想；第四要为学生创设一个真实情
境。
数学核心素养是当前小学数学界最热门的词汇之一。但是，由于部分教师对数学核心素养
的概念与内涵把 握不准，这造成了当前的数学教学还是穿新鞋走老路，数学教学的关注点放在
了知识与技能层面上。其实 ，数学核心素养虽然是建立在数学知识与技能基础之上，但它却是
比知识与技能高一级别的数学素养，也 可以说它是存在于知识与技能、思想与方法以及经验之
外的概念，同时它又是学生基础知识、基本技能、 基本思想与基本活动经验的综合体现。所
以，在数学教学中要想提升学生的数学核心素养，不能简单地通 过模仿、记忆来完成，它更需
要的是学生对知识点的理解与感受，需要学生主动构建，而不是教师给予式 的灌输。所以，基
于数学核心素养背景下的数学教学，就要以学生为本，从学生的视角出发，从关注学生 的发展
出发，以此来变革我们的数学教学。
一、基于数学核心素养背景下的数学教学要前后呼应
目前的小学数学教学，很少有教 师从整体视角来审视自己的课堂教学，往往是拿到一个单
元就教，而不去思考学习这一单元时，学生已经 具备了哪些数学经验，学生在以前通过学习已
经掌握了这一部分内容的哪些方面，更不去分析教学这一单 元数学之后，对以后与其相关内容
的学习有多少影响与促进。这样单打独斗的教学模式是很难让学生数学 核心素养形成一个有机
整体的。小学数学教学内容从小学一年级到六年级是一个整体。2011年版的《 数学课程标
准》把小学数学课程内容分为四个部分，即“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综 合与实
践”，并把这四部分内容由浅入深地分布在小学各个学段中，几乎每一册数学教材中都涵盖着这四个方面的内容。所以，在教学时，我们要从整体性出发，来分析小学数学教材中各册内容
的安排 ，这样，就可以做到前呼后应。
比如，在教学北师大版小学数学六年级上册“比的应 用”时，这一部分内容是让学生掌握部
分量与总量之间的关系，重点就是要让学生掌握份数。而这一部分 内容与分数乘除法应用题，
百分数应用题等都有一定的关系。所以，在教学时，我们不能仅仅把教学目标 局限在“比的应
用”这一层面上，而是要把“比的应用”与“分数应用”“百分数应用”等问题连接起来 ，让学生学会
如何把比转化成分数，把分数转化成比，以及如何在分数中寻找到各种量的份数。比如，甲 是
乙的■，那么甲就是3份，乙就是4份，甲就比乙少1份，所以乙是甲的■，甲比乙少■，乙比
甲多■等。只有学生掌握了这些知识之间的联系，他们在解决数学实际问题时，才能从多个视