小学数学的信息化教学策略
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小学数学的信息化教学策略
作者：王纲
来源：《学习周报·教与学》2020年第11期
摘 要：科学技术的发展极大改变了人们的生活，教育教学也深受其益，很多过去梦想中
的教学场景、
教学方法有了应用的可能，信息化技术就是其中的代表。但是，自“信息化”概念
提出以来，虽然实际上
信息量呈现出爆发式的增长，但如何真正利用好信息技术这个问题在业
内还存在很多争论，某种程度上影
响到了信息化在教学中的应用，限制了其作用发挥。本文即
以小学数学学科为切入点，从导入教学内容、
丰富教学方法、培养自学能力、改善教学情境、
揭示努力方向等几个方面，浅谈信息化教学策略，供大家
参考。
关键词：小学;数学;信息化教学
目前，很多教
师已经关注到了信息化教学并进行了大量研究实践，取得了一些喜人成果。
但是通观这些研究或实践，还
有很多不如人意之处。比如有的研究过于关注理论，但缺少具体
可行的实践策略，仍然需要教师耗费大量
时间精力去验证。还有的虽然关注实践，但是太过具
体化，缺乏广泛适用性，导致教师在应用中往往因为
实施条件不足而难以进行下去。针对以上
问题，本文尝试从理论和实践两个层面进行探讨，既为小学数学
的信息化教学找到理论依据，
同时也提出具有普遍意义的实践途径，尽可能提升信息化教学的价值。
一、通过信息化方式，导入教学内容
在以往的小学数学教
学中，导入教学内容主要有两种方式——预习和复习。在引入信息化
教学之前，预习和复习主要是以纸面
作业的形式出现。对于活泼好动的小学生来说，缺乏足够
的吸引力，经常会出现敷衍了事的情况。等到课
堂教学中再发现，为时已晚，无法对预习或复
习进行全面复盘，内容的导入因此而缺少必要的准备。而信
息化教学则不同，其形式生动形
象，效率较高，占用时间也比较短，教学内容的导入完全可以借助信息化
技术放到课堂上进
行，学生兴趣浓厚，注意力也比较集中，教师还能够随时观察学生状态，对教学内容进
行细微
调整，极大提升教学质量。
在这方面教师可以进行的操作有很多。比
如在认识几何图形的时候，教师可以通过信息化
技术展示各种卡通动物形象，动物的身体以圆形、椭圆形
、三角等各种形状组合而成。动物向
学生提问：我的身体是什么形状的？我的耳朵又是什么形状的？学生
回答这些问题，画面根据
学生的回答显示“正确”或者“错误”。这就通过对动物的认识，帮助学生实现
了对各种几何图形
的认识。又如，在学习加减法的知识时，可以对阿拉伯数字进行拟人化，代表“1”的
小人与代
表“2”的小人向学生提出问题：我们加在一起是几呢？学生回答后，“1”和“2”以动画的
表现形
式“合体”，出现一个代表“3”的小人。这些方式通过有趣的提问引出教学内容，实现与学生的
互动，在学生眼中亲切自然，非常容易激发出学生的学习兴趣。