小学数学教学评价(含案例讲解)
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小学数学教学评价(含案例讲解)
数学网最新资料《新课程标准》指出:对数学学
习的评
价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要
关注学生数学学习的水平,更
要关注他们在数学活动中所表
现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。课标
还指出
:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”
由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的
时间内进行
的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取
各种各样的评价形式。在
这里本人浅显的谈一谈数学在课堂
教学中采取的几种评价形式。
一、
随时评价与定时评价相结合。
随时评价主要结合课堂教学进行,评价的时间不限、对象不
限、
内容不限(如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等)。
如学生活动从几个方面评价:(1)充分动口
、动手、动脑,
主动收集、交流、加工和处理学习信息。(2)独立思考,掌
握学法,大胆实践
,并能自评、自检和自改。(3)勇于发表
自己的意见,听取和尊重别人的意见。(4)争论与和谐统一
,
有效地进行小组内的互帮互学。(5)多向观察,善于质疑,
变式思维,举一反三,灵活实践
。评价的主要功能是:诊断、
导向、激励和促进反思。
定时评价,以每节课为单位,学生对这
节课自己的学习态度、
学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中,
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学习方法、投入的情感、提出的问题,展示哪些成果、启动
了思维、进行了想象
、学会了哪些生活中的数学等进行评价。
对有创造性的、独特方法的应加5分,将评价结果放入个人成长袋自己保存,以备每周小组交流。学生积极性高涨,学
习热情高。每周每个人先在小组自评学习
态度、掌握知识等
各方面情况,再互评,评价方式以过程评价、多元评价、个
案分析为主。评价
的内容力求全面,结果力求公正。将及时
做好的评价记录,记入学生个人学习成长袋。
二、教师及时评定。
教师对学生的重要反馈,诸如答问、质疑、课内解题练习(包
括
板演)、作业等等,应及时作出评价,评定其好坏、正误,
及时向学生输出这些评价信息,让学生尽快知
晓自己见解的
正确与否,使正确的得以强化,错误的及时发现并设法改正。
按心理学观点,教师
恰到好处的评价讲解,是教师复杂的思
维活动的“精化”和“外显”。及时评价,能及时唤起学生相应<
br>的复杂思维活动,这样做,久而久之,潜移默化地影响着学
生的思维品质和思维习惯,有利于学生
掌握良好的思维方
法、学习方法和评价方法。
例如:教学“长方形的周长”时,学生通过动手
度量书本、课
桌等实物,知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师:如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗?
生1:我会,把四条边相加。
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生2:太麻烦了,把两条长加两条宽。
生3:我是把长加宽乘2。
师指图说:长+宽×2 请观察
学生们马上发现错了。师:发现了什么问题?
生4:从图上观察生3只求了三条边。三条边不
是周长。缺
了一条。应该长乘2,宽也乘2,再相加,才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边,也举手找出自己的错因。
能及时评价自己的对错。
生5:还可以先求长加宽的和,再乘2。
教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周
长。
学生再次获得求长方形的结论,正确率高多了。
通过一系列的诱导、探索活动,启迪学生及时
评定自己的认
识,学生终于实现认知的飞跃,知长方形周长的求法和多样
算法。
单靠
“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来
,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言
警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的
写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。可见,教
师、学生的及时评价,严密精确地解
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决学生的质疑,引导学生自评、互评,学生自我纠偏能力就
会得到很大提高。
三、疑难问题延迟评价
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只
是更早的“先生”
概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》
中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何
至于此?”
等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先
生长者,有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更
接
近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生
”的记载,首见于《礼记?曲礼》,
有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、<
br>资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。一堂课中
对学生的反馈信息并非一律都得及时
评定,有时过早的评
价,反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明,
新颖、别出心裁
、有创造性的见解,常常出现在思维过程的
后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式,留给学
生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想,畅所
欲言地抒发见解,无拘无束地开展积
极思维活动和语言表
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达,获得更多的创造性见解。我们常将课堂
中没有解决完的
疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。让学生在积
极思维中学会解决
问题,正确评价自己和别人的思路及方
法。还要注意评价结果的激励性。让学生的思维得到最大限
度的发挥。
四、评价学生从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学,收集整理信息中
发现、抽象数学
规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括:课前
收集生活信息,课内
交流、整理和操作分析信息,用所获知
识再认识和想象创新实践信息。真正体现出:数学来源于生
活,数学服务于生活。例如:三年级“元 角 分与小数”学生
学后,到社会实践中去调查,在商店买
东西,认识小数与元
角分的互化,亲身经历买东西的过程,体验数学在实践中的
应用,学会了什
么,给自己一个正确的评价,让自己享受成
功的喜悦。更加热爱数学学习,积极性更加高涨。我们提倡<
br>学生通过活动,写“数学日记”。有许多学生都谈到学会了买
东西,学会了怎样买东西合算,怎样
精打细算。总之,在日
记中记载了许多生活中的数学,如有一生这样写到: “以前,
妈妈从不
让我买东西,我也不会买,可是在社会调查活动中,
我学会了怎样买东西合算,现在妈妈也信任我了,也
让我帮
她买东西了,我用学会的数学知识去买东西又合算,又不算
错帐,妈妈夸我能干,我多么
高兴。我现在越来越喜欢学数
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学了。”在实践活动中尝到甜头,
并对自己在活动的过程中运
用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。
学生对
数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课
堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学
习的言
行,教师都必须给予鼓励并及时评价;教师应善于发现学生
的学习个性,加以引导和发展
,让学生自评和互评。避免学
习过程公式化,算理要溶入生活情境并儿童化,克服单调枯
燥。把
抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化;进而在
课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法
解决身
边的实际问题,感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”
为“我要学数学”。
五、评价语言要生动、巧妙。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边
读边记;第二通读,我大声读,我大声读
,幼儿小声读,边
学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,
一边幼儿反复倾听
,在反复倾听中体验、品味。以往在课堂
上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”,“你能比她还
好”
等等这样的评价语言。的确,有一定的激励性,但久而用之,
学生就会感到枯燥乏味,无法
更好地调动学生学习的积极
性,我认为课堂上的评价不拘于一种形式,它应因人而异,
因课而异
,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性
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的对学生进行
评价,使学生都能得到学习成功的满足,都能
提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂
评价语言发挥气度。在课堂教学中,教师生动的评价语言会
使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课
堂气氛也会异常活跃。
即使学生的回答有问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以
引导、帮助,
不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,
学生在纠正错误的同时,还会更有信心地投入学习。
六、评价不是目的,而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况,更应该注重其今后
的
发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我
们注意把握好三点。一是实事求是
、公正及时。经验证明,
如果教师的评价掺杂了主观印象,或带有某种偏见,或者评
价不公正、
及时,不仅不能促进学生的学习,反而会产生相
反的结果。二是以表扬、鼓励为主,慎用甚至不用否定性
的
词语。评价时教师尽量从积极的方面,把鼓励和批评两者巧
妙地结合起来,在表扬时指出进一
步努力的方向,在批评时
又肯定其进步的一面。这样,有利于提高学生的学习信心,
促进学生的
全面发展和个性发展。如“你也可以成为数学家”
等,会使学生兴奋不已、久久难忘。三是以发展的眼光
看待
学生。少年儿童处于身心发育时期,各个方面很不稳定,因
此,评价尽可能地以个性特征为
参照,注重学生自身的纵向
比较,淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”,及
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时予以表扬鼓励。只有这样,学生才会在比较中树立信心,
在评价中不
断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之,课堂教学的评价有多种多样的形式,教师在实
施中应
针对不同的需要进行选择,并将各种形式有机地结合起来,
在实践中灵活变通、创造性地
使用,这样才能使课堂具有发
展性,充满生命力。15:52:49
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