小学数学教学活动中动手实践的有效性研究
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小学数学教学活动中动手实践的有效性研究
作者：彭洪
来源：《魅力中国》2016年第39期
《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。动
手实践建立的
是学生的表象思维，是一种直观学习，它把书本内容生动化，让数学学习更加形
象，课堂学习不再是简单
的讲和听的形式。数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，而小学生
的思维正处于由具体形象思维向抽象
逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象
性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”
。
一、动手操作能激发学生的学习兴趣
兴趣对学生的学
习起着巨大的推动和内驱作用。有了兴趣，学习地效率会有明显地提高。
兴趣也是学生学习的动力，它是
学生求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇与探索。
在课堂教学中让学生动手操作，最能唤起学
生的学習兴趣，使学生保持稳定的注意力。例如：
教学“角的分类”一课时，我为每組学生提供了8个角
为学具，以小组合作的形式，把它们进行
分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分角的标准不一样，得到
的种类也不同，当学生按照三
角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取
名字，学生都争着
回答，课堂气氛达到了高潮。不管取对取错名字的学生我都给予了不同的表扬和鼓励，
大大地
树立了学生的信心，把学生置于主体地位。把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻
松、愉快。
二、动手操作有利于调动学生参与课堂的积极性
教学成功与否，学习效果如何，取决与全体学生的有效参与程度，让学生主动参与、教师
要努力为学生创
造积极思维的情境。把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具有实用性，
愉悦性的材料。让学生通过
自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质，使整个
教学过程始终对学生有一种无形的引力
。让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索
的欲望。
例如教学“
长方体的表面积”一课伊始，老师说：今天老师给同学们带来一件礼物想把它送
给这节课最爱动脑筋，最
爱发言的同学，但老师觉得这个礼物的盒子不够精美，你们能不能给
老师出出主意？（让学生说，当学生
说到礼物盒子包上包装纸，教师说你的想法和我的一样）
这样，将学生自然地带入求知的情境之中，为探
索新知识做好铺垫，充分调动了学生的学习积
极性，此时，让学生利用桌面上的长方体、剪刀、开动脑筋
想一想，看看能不能通过剪一剪、
摆一摆，找出长方体表面积计算公式？教师引导学生通过剪开的纸盒发
现前、后面的面积都是
长×高得出；上、下面的面积都是长×宽得出；左、右面的面积都是宽×高得出；
再把前、后、
左、右、上、下面的面积全加起来，就是长方体的表面积，同学们有不同看法吗？学生议论
纷
纷，即：（前面的面积+上面的面积+左面的面积）×2；或者：前面的面积×2+上面的面积×2+