浅谈如何在小学数学教学中培养学生“四能”
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浅谈如何在小学数学教学中培养学生“四能”
作者：陈荣波
来源：《学校教育研究》2017年第29期
在小学数学教学中，发现和提出问题的过程就是学生在观察、了解已知的数学信息，理解
数学信息间的数
量关系、逻辑关系等内在联系的基础上，选择相关信息，提出未知量的过程。
分析和解决问题则表现为凭
借已有的知识和经验，去完成新的心的学习课题或将学到的数学知
识、原理、技能等迁移到新的问题情境
中去。在提出问题和解决问题的过程中都伴随着学生积
极的思维参与，它们对学生的思维、能力发展发挥
着不同的价值作用。
对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”
都是清楚的，需要的是利用已有
的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答
案。
但是对于“发现问题和提出问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是不清楚
的，所以难度更
大，要求更高。
那么，如何培养学生发现和提出问题的能力，以及分析和解决问题的能力呢？
一、注重培养学生从数学角度提出不同问题的能力
数学课程标准提出了“初步学会从
数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝
试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能
力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度
去观察发现问题，并提出不同的数学问题。
二、注重培养学生识别有用信息的能力
课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的
信息是开放的，要解决它，没有现成的条
件，需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往
往包括很多信息，有解决问题
需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会有选择的提
取。因此，教师有
必要培养学生识别有用信息的能力。比如，下图中展示杨叔叔卖冰棍的情景，在教学第
二个问
题：“杨叔叔平均每天卖多少根冰棍？”时，教师可以先让学生独立解答，然后请大家交流自己<
br>的解题思考过程及计算结果，让每位学生在这个交流想法与算法的过程中感悟到“3元一根”这
条
信息是多余的，解决“杨叔叔平均每天卖多少根冰棍？”这个问题只需要“每箱30根，8箱冰
棍4天全
卖完了”，这三条有用的信息，从而培养学生识别有用信息的能力。
三、注重培养学生分析数量关系的能力