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小学数学教学中的创新思维

作者：王本娇

来源：《读写算》2013年第46期

摘要：所谓素质教育，就是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。小学数
学是小学教育的 一门主要学科，从小让学生掌握数学的基础知识和基本技能，这是我国公民具
备的文化素质之一。小学数 学的教学，还存在着重考试轻能力，重结果轻过程，重智育轻德
育，重讲解轻学习，重课内轻课外，重“ 学会”轻“会学”的现象，束缚了学生的主动性的发挥，
影响了学生个性的发展和创新思维的培养。创新 思维是不依常规而寻求变异，对给出的材料、
信息从不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途径进 行分析和解决问题的一种思维方
式，创新思维反映了思维的发散和创新，对问题尽快联想、进行假设和提 出多种解决方案的特
点。因此，小学数学教学在培养学生初步的逻辑思维的同时，应该从以下几个方面有 意识地培
养学生的创新思维能力。
关键词：数学 教学 创新 思维
一、充分利用学具，调动创新意识
“低年级学生主要通过 对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为
了使低年级学生较好地理解数学概念 ，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习
数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用 学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性
格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发， 指导他们通过观察和操作掌握数学
知识。例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出 自己喜爱的图形，学生很有
兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几 和几合起来的？用小
棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10 的几组
数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。
二、在求异、变通中培养学生思维的灵活性，强化创新意识
创新思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作内驱力。教师要善于选择具体的题
材，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识，对于学生在思维过程中不时出现的求异因素，
教 师要及时予以肯定，使学生感觉到自已求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性，在
学生欲寻异解 而不能时，教师及时给予指导，帮助学生获得成功，让学生在获得问题多解的追
求中得到更大的乐趣，备 受创新思维的成功喜悦，渐渐养成求异的意识，发展稳定的心理倾
向，这样遇到具体问题时就会能动地做 出“还有其它的解法吗”、“再多另外一个角度考虑一下”
的求异思考。只有在这种心理倾向的驱使下， 相遇的基础知识，解题经验等才会处于活跃状
态，才可能对问题的数量作出各种不同形式的思考，逐步提 高创新思维的能力。变通是培养学
生创新思维能力的基本途径。要对问题实行变通，摆脱传统思考方式的 束缚，不受固定模式的