动手操作在小学数学教学中的应用与思考
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动手操作在小学数学教学中的应用与思考
作者：张淑芹
来源：《黑河教育》2020年第02期
[摘 要]动手操作是数学学科学习的重要方式之一。动手操作在实践中存在教师准备不足、
过程形式化
以及学习深度不够等现象，其主要原因在于对动手操作学习的价值认识不够，对动
手操作的内涵理解不深
以及对动手操作运用的条件把握不住等。在小学数学教学中，强化动手
能力的应用，需要教师本着解决问
题的教学观点，根据学生的需求进行材料设计、动态备课
时，对学生的创造性操作表现进行捕捉，并重视
学生操作后的反思与梳理。
[关键词]小学数学;动手操作;应用与思考
动手操作是数学学习的有效方式，也是新课标倡导的一种重要学习方式。在小学数学教学
中，学生利用相
关的实物或学具进行摆、剪、拼、测量，或对数量关系、空间图形进行列表和
图像的操作活动，都是学生
进行学习活动与学习内容的相互作用，这就是动手操作。动手操作
在小学数学教学中存在一些问题，需要
教师查找原因并提出有效的策略，提升小学数学教学中
学生动手操作的实效，促进学生数学核心素养的发
展。
一、小学数学教学中动手操作存在的问题
1.操作准备活动以教师为中心
操作材料是教与学操作的对象，关系到教学的效果。
教师可以利用操作材料对学生的学习
进行指导，学生通过对操作材料进行加工而获得学习经验。但是，材
料的准备与选择，学生往
往没有参与其中。教师主要选择的还是教材配套的材料，而符合学生个性化的操
作材料很少。
对操作活动进行合理设计，这是学生学习的重要条件之一，这些设计多数偏向成人化。教师
在
进行设计的时候，只是对操作过程中可能出现的问题进行预设，却没有自己动手进行操作的活
动，而且很多操作也是一些验证性操作。小学生动手之前很少能够概括出数学道理，操作过程
也是探索数
学道理的过程，这样就与探索发现存在很大的差距。
2.操作过程流于形式
操作活动主要依赖教师，教师对学生的操作兴趣关注不够。动手操作应该落实到学生的
困
惑与好奇处，而不是从教材开展。如分数乘法的学习中，教师提出“两个27的和是多少”，很
多学生都能用口算算出，但是教师还是按原来的要求，让学生进行“涂一涂，算一算”的操作活
动，并
进行讨论，很多学生就会在准备的纸条上直接涂上4个小方块。这样的操作就是为了完
成教学任务，就是
教师指导性操作凌驾于学生主体性操作之上，从而使学生失去操作兴趣。教
师对学生的操作主要集中在细
则和操作程序上，从而无法保证操作的实效。