小学数学教学生活化的实践与探索
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小学数学教学生活化的实践与探索
作者：李保忠
来源：《教育实践与研究·小学课程版》2018年第05期
摘 要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课
教
学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生
思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题
活动，让学
生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
关键词：小学数学；教学生活化；联系生活；创设情境；突破难点
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2018）13-0021-02
数学和生活之间
有着密切的关系——数学学科是生活经验积累与总结的产物，生活中的问
题与困难都可用数学知识介入解
决，可谓“互为因果，不可分割”。《义务教育数学课程标准》
也指出：“数学教学要紧密联系学生的生
活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交
流等活动。”那么，如何使小学数学教学与学生生活
紧密联系，降低学习难度，增加学习兴趣
呢？
一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸
在学习数学新知识前，提倡学生课前预
习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生
活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授
前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际
调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记
录自己调查的数据。通过实际调
查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的
），然后课上再学习
植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验
，学生扎实地
掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实
际
情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔
者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，
又培养了
学生的生活意识。
二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣
生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。
所以，在小学数
学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅
的摆放方式、花卉或卡通小
动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体
会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，
教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以
补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系
。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔
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者设置
了“买彩票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说
“可能中奖
”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同
学们逐渐明白了
“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的不确定性。如此设计
教学，把枯燥的数学学习
过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买彩票经
历，收获到了数学知识及其形成的整
个过程。
三、借助生活经验，突破教学重点与难点
通过
生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁
与纽带。因此，教师
教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活
经验来理解问题，思考解决的方
法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教
学中的重点和难点。如教授六年级下册“利
息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学
生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家
随同家长在银行存取款的经验。通过讨论
交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种
类；大致了解本息的计算方
法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学
习就变得轻松自
在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又
提高
了解决实际问题的能力。
四、应用数学知识，课后解决生活实际问题
数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解
决
实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要
用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室
的面积，
看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的
块数计算答案；有的
同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动
手动脑，确实做到了学以致用。
再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后
活动，如测量出红领巾的面积、三角板的
面積、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面
积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如
，六年级学习了统计的相关知识后，笔者
又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家
中每日丢弃的塑料袋数量，统
计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多
少，相当于多少个
教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中
巩固了
数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。
五、在实践中学习数学，提高思维能力
按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作
、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上
一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方
体”一课后，因教材内容比较浅显，
仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况
。为了让学生遇事考虑更
加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：
好朋友的生日
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要到了，我给他准备了礼物，现在需要
做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的
彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容
积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不
计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手
里的纸片多次尝试裁剪，终
于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢
？如果我需要先
剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同
时明白
了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。
大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，
许
多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责
任
，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生
活的数学回归
我们美好的生活。