小学数学层次性问题教学的探索
文学常识-新教师培训心得体会
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小学数学层次性问题教学的探索
作者：钱春年
来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第06期
【摘 要】 在小学数学教学中，教师要以问题激活学生的思维，引导学生自主思考、
合作
探究，让学生在活动中使自己的认识变得清晰、深入。本文主要从创设问题情境、开展有效活
动、改变教学方式、发挥价值引领等角度阐述小学数学层次性问题教学的有效策略。
【关键词】？小学数学；层次性问题；策略
在新课程理念下，教师要通过问题促进学
生的数学思考，激发学生的思维，提高他们的合
作探究能力。教師要借助于问题将知识点串联起来，形成
一个“知识链”，形成一个完善的知识
网络，从而能大面积地提高教学质量。然而在当前数学教学中，大
量无效问题充斥课堂，难度
过高、坡度较陡、内容琐碎，学生的思维难以得到调动，仍是基于灌输式教育
下的机械训练，
学生被动学习，思维方向受到束缚，难以产生独到的见解。教师针对知识的提问，以验证
的方
式去解决问题，学生的思维始终被学生牵扯着鼻子走，他们难以产生独到的见解。
以问题为中心的教学法，将问题分为三个层次的内容：一是认知层次的问题，以确定学生
对概念、公式、
定理的掌握情况。这是其他层次问题设计的基础，如果这方面内容的缺失，学
生将无法思考更高层次的问
题。二是技能层次的问题，学生通过观察、实验、猜测、推理、验
证等活动，形成自主探索、合作交流的
技能。学生通过课前自学，在教师的帮助下，将获得零
碎的、模糊的知识变得系统化、深刻化；学会分组
讨论问题，教师予以启发引导，帮助学生形
成合作探究问题的能力。三是情感层次的问题设计，教师要融
入学生的情感世界，走进学生的
心灵深处，要激发学生的学习动机，通过有层次、有深度的提问，促进学
生的数学思考。
一、创设问题情境，设计核心问题