公务员考试历年真题-关心的话语

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小学数学教学过程中情景教学方法的应用策
略

作者：张峻

来源：《教育界·综合教育》2019年第11期

【摘要】在小学 数学教学过程中，应该结合小学生的个性特点，坚持以人为本，激发小学
生的学习积极性。情景教学法是 现代教育发展过程中的一种重要的教学方法，可以有效激发小
学生的学习兴趣。文章对小学数学教学存在 的问题进行了分析，并且探讨了情景教学法在小学
数学教学中的应用，旨在提高小学数学教学水平。
【关键词】小学数学教学;情景教学法;问题;应用
培养 学生对数学的学习兴趣，是提高数学教学水平的关键，在小学数学教学过程中应该积
极地培养学生的学习 兴趣，从多种角度出发，让学生对数学保持浓厚的兴趣，体会到数学学习
过程中的乐趣。情景教学法对于 小学数学教育而言，是一种十分重要的教学方法，可以活跃课
堂氛围，也能让更多小学生的注意力集中， 使他们积极参与到小学数学课堂上来，从而提高小
学数学教学水平。
一、小学数学教学过程中存在的问题
在小学数学教学过程中应该要积极加强情境的创 设，提高课堂教学效率和学生学习效率。
但在传统的小学数学教学过程中依旧存在一些问题。
（一）课堂沉闷，学生积极性不高
课堂沉闷、乏味是影响小学生学习积极性的重要因 素。很多小学生注意力不够集中，在课
堂上经常讲话，开小差。教师在教学的时候，也仅仅是对知识点进 行讲解，忽视了学生的学习
状态。
（二）学生缺乏自主思考意识
自主思考和自主学习是教学改革过程中最让学生受益的方式。这种学习习惯是在不断学习
的过程中养成的 ，也是通过师生共同努力而构建起来的。但是当前很多教师在教学过程中都忽
视了这一点，缺乏对学生主 体性的认知，导致课堂混乱，没有给学生更多自主学习的机会和时
间，让学生失去了学习目标和学习兴趣 。
（三）脱离实际的教学内容

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任何学科知识都是与生活相关的，是从生活中归纳和整理出来的。知识源于生活，最终 要
回归到生活中去。数学与生活的联系更加紧密，尤其是一些数学现象都是在日常生活中可以看
到的，一些数学知识可以用于对生活现象的解释。学生的逻辑思维能力、理解能力、探究能力
都可以通过 数学课程的学习逐渐得到提高。小学生的思维十分发散，教师在小学数学教学过程
中应该结合生活来开展 教学，加强学生对各种数学知识的理解。但是在目前的小学数学教学过
程中，部分教师忽视了实际，忽视 了生活，而且很多教学内容和实际生活的相关性不大，学生
在学习的时候只会按部就班地学习，没有真正 领悟数学内涵。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识是产生于生活的，而且要为生活服务。 在数学教学过程中，教师要结合实际，创
设更多有趣的教学情境，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中 ，教师要精心创设问题情境，
找到数学教学的切入点，创造适合学生学习的环境，让学生沉浸在活跃、和 谐的氛围中。
比如在平面几何的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，可以提出一 些与学生现有的经
验相关的但依靠他们现有经验又无法解决的问题。比如“在墙上钉牢一根木棒至少要几 个钉
子？”这个问题就可以很好地激发学生的学习兴趣，再比如“给你一把直尺和一根粉笔，你能否测出操场上旗杆的高度？”这个问题就很接近生活，可以让学生结合生活中的场景进行思考、
讨论、 探究，等学生分析相关问题之后，再将学生带回到课堂中，结合数学课程的知识，让学
生对平面几何的相 关知识进行了解，激发他们强烈的好奇心和求知欲，为学生学习奠定良好基
础。
再比如在小数加法的教学过程中，教师可以创设这样的生活情境：“同学们，你们都买过
东西吗？”学生 回答：“买过。”教师继续问：“今天小红从超市买了一块橡皮1元，买了一个文
具盒9元，大家算一算 一共花了多少钱呢？”这个问题十分生活化，而且也是很多孩子在日常
生活中会遇到的。根據问题，学生 开始计算，最终得出小红一共花了10元来买东西。教师在
教学过程中可以适当融入一些有趣的生活情境 ，通过不同的生活场景的设计，让学生认识到生
活中出现的数学问题，积累经验，掌握知识，激发学生对 数学的学习热情。
（二）利用信息技术和多媒体创设情境
数学知识比较抽象，难以理解，尤其是一些小学生的理解能力较差，为了加深学生对数学
知识的理解，可 以增加多媒体信息技术的应用，利用新技术来创设情境，让学生对一些数学现
象更清晰。传统的小学数学 教学就忽视了这一点，抑制了学生的天性。所以，在当下的小学数
学教学过程中应该要给学生创造良好的 学习环境，让学生可以感觉到数学课程的趣味性。在这
个信息技术快速发展的时代，多媒体技术的应用可 以让数学课程变得更加生动有趣，教育过程
中可以充分利用多媒体技术，将抽象的知识变得更加直观，让 学生可以从被动学习转变为主动

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学习，提高学习兴趣 。比如在学习了长方形、正方形这些知识之后，可以让学生举例，根据自
己生活中所见到的一些长方形和 正方形，加深对图形的认知。教师可以利用幻灯片放出一些正
方形和长方形的图案，让学生对不同的图形 进行辨别、认知，从而加深对几何图形的理解。
（三）适当创设游戏情景
在小学数学教学过程中，适当地增加游戏环节，是适应小学生爱玩儿天性的教学方法，教
师要充分利用这 一天性开展教学创新。小学生为了玩好游戏，获得游戏胜利，也会更加努力，
在潜移默化过程中巩固知识 。因此，对于小学数学教学而言，可以适当增加游戏环节。例如在
对“数”的概念进行教学的时候，很多 学生觉得自己认知中最大的数是几百、几千、几万。其实
数是一个无限大的概念，为了让学生产生这样的 认知，可以开展一个小游戏——“折纸”，从折
纸的过程中了解“数”的概念，为以后的学习做好准备。 在教学之前可以让学生折纸，让学生将
一张厚0.1毫米的纸对折50次，想象一下这时纸张大概有多厚 。在这个过程中可以让学生做
出大胆的猜测，然后结合这个小游戏，让学生了解：一张纸对折50次之后 的厚度，其实比地
球到月球的距离还要长。这个问题就可以反映出“数”这一概念其实是无限的，并不是 学生传统
认知上认为只有几万那么大。这种简单的小游戏在数学课堂中的应用，可以很好地激发学生的< br>学习积极性，让学生更简单地理解一些比较难以理解的问题。
（四）紧扣教材创设情景
创设情景不仅要结合生活，结合学生的个性特点，而且要结 合教材，抓住教材中的重点和
难点，即在创设情境的时候，要明确创设情景想要达到什么目的，如何最大 限度地激发学生的
学习积极性，避免为了创设情境而创设情境，从而脱离教材的重点、难点以及教学目的 。比如
在教学“质数、合数”这一概念的时候，教师可以给学生发提前准备好的卡片，让学生分组讨论，说出卡片上有几个因数，并且在小组之间对比，看哪一个小组的卡片上的数字因数多。这
个小情 景结束之后教师可以引出质数、合数的概念，然后出示写着“质数”“合数”字样的“房
子”，让学生为 自己手中的卡片找一个家，如果卡片是质数，就将卡片放到“质数”这个房子后
面，如果是合数，就将卡 片放到“合数”这个房子后面。在为卡片找家的时候，教师还可以引导
学生分析：这些卡片上的數字有什 么样的特征？从而总结出质数与合数的特征。实践证明，这
种轻松的教学方法可以调动学生的学习积极性 ，还能让学生更加深刻地理解质数与合数的概
念。
（五）创设悬念情景
小学生有很强的好奇心，求知欲强烈，教师可以创设一些具有悬念的情境，激发小学生 的
学习兴趣。比如在教学“能被5整除的数的特点”时，教师就可以创设相应的情境，设置悬念：
你们可以随便说出一个数，老师就知道这个数会不会被5整除。这时学生就很容易被悬念吸
引，心里纷 纷想：“为什么教师不需要计算就知道这个数能不能被5整除呢？教师究竟用了什
么方法？”带着这种疑 问，学生随意列举出一些数字，教师根据这些数字说出能不能被5整

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除。比如有个学生说：“10。”教师回答：“可以被5整除。”有个学生说：“16。” 教师回答：“不
可以被5整除。”有个学生说：“29。”教师回答：“不能被5整除。”等等。经过问 答的阶段之
后，教师可以对这个问题进行详细解答，关于如何判断一个数能不能被另一个数整除的方法，
也可以传授给学生，让学生对方法进行应用，探索新知识，学习新方法。
综 上所述，小学是学生学习过程中最重要的基础性阶段，小学阶段的学习对学生的成长有
十分重要的意义， 将会决定未来学生学习生活，而且随着小学学习的知识越来越复杂，也可以
为以后的学习打下基础。在小 学数学教学过程中，最关键的是要让学生对数学课程产生浓厚的
兴趣，自觉主动地去学习。对此，教师应 该要把握小学生的个性特点，并且用生动有趣的课堂
教学方式来吸引学生注意力。在教学过程中，积极创 设各种不同的情境，利用多媒体技术创设
情境，附加丰富的课堂教学内容，激发学生的学习积极性，提高 小学数学教学水平。
【参考文献】
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