浅谈小学数学教学中学生理解能力的培养
人生感悟经典名言-有关少先队的知识
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浅谈小学数学教学中学生理解能力的培养
作者：牛怀强
来源：《神州·中旬刊》2019年第01期
日常工作中发现：很多数学成绩在班级中等的学生，往往是解决应用题的能力不及优生。
而解决应用题的
关键在于理解题意，找出数量关系。应用题是由情节和数量关系两个部交织在
一起组成的，理解过程是审
清题目的情节内容和数量关系，知道该题讲的是一件什么事情，事
情的经过是怎样的，并能找到已知条件
和要求的问题。使学生在脑海中将条件问题联系起来，
为正确分析数量关系和解答应用题创造好的前提条
件。
具体看法如下：
一、“读”
读，就是认真读题，初步了解题意。读题是为了了解题目内容，是培养理解能力的开始，
要培养学生反复
读、仔细读、边读边想的读题习惯。老师要范读、领读。要求学生认真读，耐
心读，不添字，不漏字，不
读错字，不读断句。另外，在课堂中遇到应用题时可经常要求学生
读题，使学生逐步养成自觉读题的习惯
。
二、“敲”
敲，就是仔细推敲字、词、句，准确理解
题意。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是
解题的拦路虎。因此，理解教学要像语文教学一样，让学
生理解就用题中每个字、词、句的意
义。培养学生书面的阅读能力。
首先：
对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数应用题”中“倍”的含义。
“行程问题”中“相
向而行”、“相背而行”的行走情景。学生只有正确理解这些术语，才能准确理
解题意，确立正确的数量
关系。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真正含义，为
正确解题平
道路。如：四五年级上山植树，五年级植了360棵，比四年级多植，四年级植树多少棵？对
于
此题有的学生分不清谁多谁少，理不清二者关系。这就要抓住“比四年级多”这个关键句。联系
上、下句，将这个句子补充完整，使整句内容明朗化。即“五年级比四年级多植”，五年级植的
多，四
年级植的少，问题便迎刃而解了。
三、说
说，指学生用
语言对自己的思考进行表达，属于口头动脑，是对题目的再理解，是最积极
的思维表现。“人的思维，尤
其是抽象思维，与言语密不可分。”“言语使思维更凝缩。”“语言
是思维的工具，人们利用它进行各种
思维活动。”可见，语言能促进思维的发展。说也是教师