张尚武-党校心得

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基于核心素养下的小学数学教学模式转型策
略

作者：王永海

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期

一、数学素养的基本内涵
数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观 察、分析、解决问题的能力及
其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质 等等。数学是一门
知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐 步抽象
概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知
识的积 累，方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显
然数学的严密有序 性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其
重要的因素。
二、培养数学核心素养的意义
数学是一种生活技能也是一种文化，数学文化对人的影 响表现为人的数学素养，良好的数
学核心素养不仅能提高对数学的兴趣，而且对个人以后的成长也具有重 要意义。核心素养本质
上是指向学生的，学生在数学学习中能够收获什么，学生个体能够利用数学（不仅 是数学知
识）为自己的生活做些什么，学生群体能够利用数学为一个社会做些什么，这是核心素养主要< br>关心的问题。
（一）良好的数学素养能使人更加睿智
高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，在生活和工作上常表现出对数
的敏感和适应， 能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分
析，善于用数学的观点说明问 题。其个性品质往往给人以精明、精细、富有逻辑的感觉，让人
变得更加睿智。
（二）良好的数学素养能使人的思维更加敏捷
良好的数学素养能使人的思维更加敏捷 ，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题，既
可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方 面、某一事例入手微观、局部地认识事
物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结 过去，又可以设计和展望现在和
未来；既可以通过数字符号反映事物间的联系，又可以运用图形刻画事物 的状态。