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学生而言，其还处于心智的初级成长阶段，对于事物的认知最 直接有效的方法就是将抽象的东
西具象化，而在这个过程中最简单易行的方法就是将其画下来。
例如在人教版小学数学四年级下册第九课《数学广角-鸡兔同笼》的学习中，这个章节 的
学习是小学数学学习的难点所在，原因在于小学生并不能很好的利用逻辑思维能力去对条件进
行理解和对问题进行判断，所以学生在思考的过程中就会显得非常吃力甚至是无从下手。这个
时候教师就 可以引导学生通过画画的手段将该数学问题及思维过程进行展现出来。面对问题，
学生可以利用正方形代 表鸡，利用圆形代表兔子，同时利用细线条代表鸡的脚，利用粗线条代
表兔子的脚。如此，小学生通过将 问题画下来，能够将原本抽象难以理解的数学问题具象的展
现在纸面上，从而能够更好的对问题进行解答 [2]。
2.2;做出来，让思维触手可及。
数学是一 门逻辑性非常强的学科，也是教学过程中最为基本的一门学科，对于数学知识的
学习并不是孤立的，在实 际的教学过程中其往往伴随着具体的数学活动而展开。在数学教学过
程中，教师通过引导学生将数学做出 来，能够让教师在学生的实际操作、实验过程中正确的观
察和理解学生的思维路径和思维方式，从而可以 契合小学生的实际特点进行更加具有针对性的
教学活动，进而更好的发展小学生的数学思维。
例如在人教版小学一年级上册第五课《11-20各数的认识》的学习中，学生通过手中的木
棒辅助认识 数字是该课的教学关键所在。所以在实际的教学过程中，教师可以引导学生自己动
手进行数字的摆放来观 察学生的思维方式和思维轨迹。例如，在画图表示12这个数字时，不
同的学生会有不同的思维方式，有 些同学就是零散的画出12根线条，而有的同学会将10根线
条画在一起然后在另外画2根线条，还有的 同学甚至会画一根长的线条表示10，2根段的表示
2，等等。不同的画画展现方式，体现了学生不同的 思维方式以及思维水平，在问题表达完毕
之后，教师可以让学生相互之间进行比较和沟通，并在学生进行 比较沟通的过程中教师再加以
正确的引导，从而帮助小学生找到最为优秀的那个表达方式。在这样一个过 程中，小学生可以
不断提高自己的认知和理解水平，从而不断锻炼思维能力。
2.3;说出来，让思维动态展现。
语言是思维表达的一种外在形式，在实际的学习 过程中，小学生可以通过语言将思维展现
出来。语言是教师和学生进行沟通的良好桥梁，也是教师了解学 生思维水平的最好的载体。所
以在实际的教学过程中，教师需要契合新课标下的教学理念，不断突出学生 的教学主体位置，
让学生在学习过程中，尽可能的表达自己的想法和思维。在这个过程中，教师还可以与 学生建
立良好的沟通，从而加以不断的引导，让小学生在自由、充分的表达自己的思维的过程中，不断展现、发展和提升自己的思维[3]。
3.总结

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总之，思维可视化教学模式对于小 学生的数学教学而言至关重要，其很好的契合了小学生
的成长特点以及学习特点，将难以理解的抽象知识 具象化进行学习和掌握。在思维可视化走进
小学数学课堂中，教师可以通过引导学生画下来、做出来以及 说出来来一步步帮助小学生有效
的树立和发展良好的数学思维，从而有效的帮助小学生提高数学学习质量 。
参考文献：
[1];汪婷婷.浅谈“思维可视化”视 域下小学数学课堂之重建[J].数学学习与研究，2018，12
（21）：102.
[2];尹喜珠.浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].学周刊，2018，15（03）：< br>92-93.
[3];张齐华.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[ J].江苏教育，2017，22（25）：48-
50.