过年的日记-浙江省自主招生网

龙源期刊网 http:
“思维可视化”教学在小学数学教学中的应用

作者：戚亚英

来源：《知识文库》2020年第01期

在传统印象中，数学，一直是一门冰冷乏味，带有机械性的学科，不如语文、英语等文科
课程来的生动活 泼，具有生活化的特点。连带着数学老师给学生的印象都不如其他老师那样和
蔼可亲。为了落实“尊重儿 童”的数学教学模式，尊重儿童的活动经验，提出了以数学核心素养
为基础的“思维可视化”教学方法。
从古到今，教学有一个很显而易见的目标，就是让学生掌握更多知识。人在学习知识时 ，
通过“听”大约能记住13%的信息，通过理解性“看”大约能记住76%的信息，如果能够将“听” 和
“看”结合在一起，则记忆所学知识的比例理论上可达到89%。在课堂上进行“视听结合”，能有< br>效地提高学生的学习效率。
从教材层面来看：现行的小学数学教材，把教材的 知识点融入生活化的情境中让学生来感
知，而其中包含的概念、计算、思想和应用数学等最关键的部分， 教材却是用“问题提示语”的
形式让师生自行探究和归纳，这种开放式的教材编写方式缺失了以数学知识 本身思考解决问题
的过程和步骤，并且教材基本缺失对分析问题时应该使用的“线段图”等工具来降低要 求，导致
学生无法借助图示的方法来直观地分析和解决数学问题。所以，教材本身的例题和习题编排上< br>的缺失，要求教师用“思维可视化”的方法来教学，弥补教材内容上的不足。
从教师层面来看：在新课改以前，教师仅仅将数学教学中的抽象概念作为知识点来授课，
板书的内容也是 单调枯燥的，强调说理性，忽视“为什么是这样”的思考过程。新课改之后，教
材注重创设情境，目的是 搭好这步梯子，有助于学生更好地理解所教授的内容。因此教师在教
学中大量使用创设情境化的课件而少 用传统的粉笔加黑板的板书形式，这样会造成在播放完课
件以后学生头脑里并没有对知识留下深刻印象的 情况。还有一部分青年教师，由于没有执教过
教改以前的教材，所以无法准确把握教材内容中的学科知识 ，过度追求内容导入的“情境化”，
并没有真正进入到“数学思维过程可视化”，无法真正领悟课程标准 和体会教材编排者的编写意
图。还有一些贫困农村地区的学校，他们的生活环境跟教材中创设的城市化环 境大相径庭，孩
子们没有见过书中描述的情境，但是授课教师却不会灵活变通，仍然生搬硬套地使用教材 的情
境，使得学生产生困惑。因此，教師真正地学会“思维可视化”来引导学生学习教材文本，而不是停留在表面学习其形式，这是“思维可视化”的精髓所在。
思维可视化是通过 运用一系列图示技术把本来在脑中呈现的不可视的思维展示出来，使其
变得直观可见的过程。被可视化的 思维更容易被理解和记忆，因此思维可视化可以有效提高信
息整合、提炼重点和传递知识的效率。本文的 目的是通过理论和实践研究，结合具体数学教学
内容，并以传统与现代的教学手段互相融合，总结出数学 知识蕴含的思维过程可视化直观表达