基于深度学习的小学数学概念教学
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基于深度学习的小学数学概念教学
作者：李新俊
来源：《小学科学·教师版》2018年第05期
基于深度学习的小学数学概念教学要从以下三个方面入手展开：一是重组内容，让学生在
批判中深度学习
概念；二是基于需要，让学生在串联中深度学习概念；三是渗透思想，让学生
在比较中深度学习概念。这
样，才能促进学生的数学素养在数学课堂上发生、发展。
目前的数学课堂教学，让学
生进行深度学习已成为广大数学老师的追求。就目前的深度课
堂来讲，许多老师把其立足点放在了解决问
题的策略上面，忽略了概念教学也需要让学生深度
学习。这些老师总认为概念教学，只要学生能够熟记概
念，并能够根据概念解决实际问题就行
了。因此，概念教学还一直处于老师讲、学生听、学生记、，学生
练的层面上。其实，在概念
教学过程中，让学生进行深度学习，是学生与概念之间深层对话的过程，对培
养学生的数学核
心素养具有重要意义。下面，笔者就结合自己的教学实践，来谈一谈基于深度学习理念背
景下
的小学数学概念教学。
一、重组内容，让学生在批判中深度学习概念
教学案例一：减法运算性质
老师在教学这一知识点时，利
用类比法得出减法运算性质之后，进行总结：“同学们，这
一节课我们学习了减法运算性质，大家说一说
，这一节课你们都有哪些收获？”学生纷纷举手
发表自己的收获。这时候，一位学生站起来说：“老师，
减法运算性质是一个数连续减去两个
数，等于减去这两个数的和。这我们已经理解了。既然减法有运算性
质，那么加法、乘法、除
法有没有运算性质呀？”这位学生的一句话，一下子在学生当中引起了共鸣，许
多学生都问老
师有没有。怎么办，课堂教学是戛然而止，还是继续探究？笔者选择了后者，让学生根据刚
才
研究减法运算性质的策略，探究其他几种运算的性质。结果，学生纷纷寻找到了它们的运算性
质。
加法运算性质：如果括号前面是加号，那么无论括号里是加号还是减号，都不像
减法运算
性质那样，需要改变运算符号。比如45+23-20=45+（23-20）=48。
乘法运算性质：与加法运算性质是一样的，括号前面如果是乘号，无论是加括号还是去
掉
括号，括号里的运算符号都不变。比如60×35÷7=60×（35÷7）=300。
除法运算性质：它与减法运算性质是一样的，括号前面如果是除号，那么加上括号还是去
掉括号，括号里
都要变号。比如60÷35×7=60÷（35÷7）=12。
新课标精神要求学生
在课堂上应该是学习的主人，老师所有的教学行为都要围绕着学生的
学习行为来展开，要让自己的教学方
法可以更好地促进学生去学，去深入地学。所以，基于深