光信息科学与技术-工作态度怎么写

龙源期刊网 http:
核心素养视角下小学数学深度教学策略的研
究

作者：陈秋华

来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第10期

摘 要： 核心素养视角下的小学数学深度教学，首先要对学生的学习基础进行深入分析，
其次解读教材内容要深， 再次课堂互动交流要深。这样，才能让深度学习更好地发展学生的数
学核心素养。
关键词：学情分析;教材解读;互动交流
如何培养学生的数学核心素养已经成为当前 数学教学讨论最多的话题，许多教师也在教学
行为中努力落实学生数学核心素养的培养。但是，纵观目前 的数学课堂教学，许多教师在培养
学生数学核心素养时，往往过多注重的是形式上的培养，许多教学活动 是低效的、浅显的，对
于学生数学核心素养的培养没有太多的价值。数学核心素养的培养需要深层次的学 习，学生只
有深刻感悟到数学最核心的知识点，揭示数学知识之间的深度联系，学生的数学核心素养才能
真正得到培养。基于核心素养视角下的小学数学深度教学，应该从以下几方面入手。
一、学生基础分析要深——尊重学生
学生的学习行为能否真正高效发生，在很大程度 上取决于学生是否具备了学习新知识的基
础，包括知识与能力基础，以及心理基础，等等。如果我们在没 有了解学情，没有深入分析学
生的学习基础，只是想当然地安排一些学习任务时，不利于学生的学习，是 一种没有目的的教
学，对于培养学生的核心素养也是助力不多的。所以，基于核心素养理念下的小学数学 深度教
学，教师首先要在课前做足功课，去了解学生的学习基础，从多个角度分析学生情况，了解学生的原有知识结构情况，学习新知识的知识铺垫有没有，在学习新知识时会遇到什么样的困
难。也可 以这样说，我们在课前对学生的学习基础分析要深，才能在尊重学生学习基础上展开
教学，才能让学生学 好、学扎实了，才能让每一个学生都能在我们的课堂上得到更好的发展。
课前对学生 进行学情分析，我们可以采用导学案来组织，也就是说在导学案中设计一些课
前预习性的练习让学生完成 。这样，学生在完成这些预习性练习时，我们就可以发现学生具备
了哪些学习基础，学习新知识还有哪些 前经验不具备，然后我们才能有针对性地设计我们的课
堂教学，从而让深度学习真正发生，让学生的核心 素养在深度学习过程中得到发展。
比如，在教学“分数四则混合运算”时，简便计算 是这一章节教学的难点所在，而分数简便
计算的方法与整数简便计算的方法是一样的，也需要利用结合律 、分配律、交换律，以及减法
与除法运算性质进行简便计算。而要想让学生在分数四则混合运算中可以进 行深度学习，那么