小学数学如何创设有效教学情境
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小学数学如何创设有效教学情境
作者：张志远
来源：《新一代》2014年第08期
摘 要：教师在进行教学设计时，应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知
识背景密切相关
的，又是学生感兴趣的有效地学习情境。
关键词：数学；有效；情境
《全日制义务教育数学课程标准》倡导学生在生动具体的情境中学习数学即教师在进行教
学设计时，应充
分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学
生感兴趣的学习情境。然而
，教学中还是存在创设情境的低效现象，那么，究竟如何才能创设
有效情境，促进学生主动参与到数学学
习中，进一步提高课堂效率呢？笔者就此谈谈自己的几
点心得。
一、抓住导入环节创设情境
俗话说：好的开端是成功的一半。新课导入是一节课的开
始，是数学课堂教学的一个重要
组成部分，精心设计的新课导入能在较短的时间内，吸引学生的注意力，
激发他们的学习兴
趣，是他们以积极的心态投入到学习中去。如创设问题情境，用一个有效地数学问题情
境导
入，会激发学生内在的学习动力。例如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下
面三个图形的面积：（一）长5厘米，宽4厘米的长方形。（二）底是5厘米，高是4厘米的
平行四边
形。（三）半径是2厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出
了下面的问题：圆的
面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什
么关系？我们能否用割补法像推
导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？教师接着学
生提出的问题说：这就是我们今天这节课要
研究的问题，紧接着揭示课题。这样，情景由教师
创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现
出浓厚的探究氛围。
二、创设学生动手操作情境
教学在
数学教学中组织恰当的操作活动，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与
新知的主动探究，大胆
说出自己的发现，有助于增强学生的主动参与意识。学生在操作活动
中，不仅得到教师的指导，还能同桌
互相观摩，互相启发，形成学生间的交流，实现课堂上多
渠道的信息传递，使更多的学生体验到学习的乐
趣，树立起学习信心。例如：在教学长方体的
认识一课时，创设了让学生通过用土豆切长方体这一动手操
作的有效情境。长方体的特征主要
从面、棱、顶点三个方面去理解掌握。教师创设了一切切出面，二切切
出棱，三切切出顶点，
使学生通过切一切，看一看，摸一摸说一说等操作情境，让学生多种感官参与学习
活动，初步
感知面、棱、顶点的含义，在操作的过程中逐步认识长方体的特征。这样的实践活动，变抽象