十八大报告题目-形势与政策心得体会

索溪峪的野教学反思
索溪峪的野教学反思

作为一 名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候
可以反思自己的教学失误，那么教 学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集
整理的索溪峪的野教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢 。

索溪峪的野教学反思1

本堂课教师的成功之处是突出了教学的重 点和难点，环节清晰，引导学生感悟
了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作 用。以人为
本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取
自己 的学习方法，为培养学生的动手潜力和探索精神，为今后的学习打下基础。
同时还培养了学生的合作和就 交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄
以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。 不足之处首 先是课堂气氛略显沉闷，
学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大
多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文
字的时候口齿不 清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时
候，教师的导向作用没有很好地体现。教 师要求学生自己轻声读的时候，学生犹
豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性 不够，也就是
学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信
心 和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。可教
师的表扬，鼓励不够，取而 代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范
字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就 教师的尊严之下，违心的说
出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少 鼓
动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话
较少，使得学 生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于
群上气势磅礴一部分，教师就应引导学 生谈出自己的体会和感受，能够适当联系
生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达， 有点走过场的感

觉。学习了课 文后面的游人的野这一部分，也能 够让学生设身处地的说说看如
果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说 ，怎
样做，怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用
网络资源， 把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。 如果是我执教
这堂课，我会采取这样的思路。 导 入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，
让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及 到中心。 然后在教
学到山的比较时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，< br>甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学
们的生活实际联系 起来的时候，学生才能真正领悟。 在处理重点部分的时候，
我会遵循学生认知规律，让学生先找出山， 水特点的关键词语，也是学生可能存
在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的 惊奇，喜悦，
再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生带给一
个 倾吐的机会，因为群山的想象让人富于联想。 在讲到水的特点的时候，我会
设计一道题目让学生练习。 索溪峪的水时而时而时而 索溪峪真顽皮啊！索溪峪
的水真机灵啊索溪峪的水真聪明啊 透过这一练习来体会作者的写法之精妙，同
时训练学生的语感。 在课文的收关部分，我会采取让学生以 图画或者导游的形
式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。 同时我会借鉴老师上课成
功的经验，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的交流和思想碰撞的
机会，规范流程充分用 好网络资源。索溪峪的野教学反思2

作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文 笔向人们展示了一个充满
情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的
奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。
全文结构清晰 ，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地
点出了索溪峪的特点；第二部分又分别 从山、水、动物、游人作“野”的具体描
述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。 对于本堂课我自认为较成
功的地方是： 1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住 题
目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的
回答让我觉得 很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有

了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描
述“野”的。学生的理解 潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这
一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题 的启发，这个问题也就显得简
单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字， 紧紧
围绕题眼来教学。 2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大
部分孩子 的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没 机会领
略，所以对他们来说，索溪峪的美 景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学
环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不 是读文之后再来看图。
我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单< br>是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。 3、美蕴含在文字里，就需要我
们透过仔细研读 、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选
取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导 纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐
分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随 心所欲与不拘
一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。 4、虽说本
文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引
号所表示的作用、拟人句 的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形
中对这类知识加深了印象。 不足之处：1、对于 整堂课的环节，时间安排还没有
掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶 。2、
在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课
堂完全交 给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了
旁听观众了，没有照顾到整体。有 待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵
经验，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。 索溪峪的野教学反思
3

《索溪峪的“野”》第二课时教学反思 《索溪峪的“野 ”》是北京版课改教材
第十册第一单元的第二篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动优美的语言介< br>绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪天然野性的美，
表达了作者畅游其 间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述：首先
把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个 “野”字；之后，分别描述了索溪峪

山的野、水的野、动物的野和 游人的野；最后，写自己畅游索溪峪的感受。现将
我教学这一课的过程做如下反思： 一、教学设计 假 期备课时，我只是根据教参
提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几 方
面资料上，没有设计深入研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修
时教研员张老 师对这一课进行了分析和介绍，我认识到“野”字在课文中的解释
是理解文章的关键，所以对教学环节进 行了第一次修改，把重点放在了对“野”
字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文 字感悟、互动对
话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。 开学后，我们组内的
四位老师一齐进行了单元教学的整体研究，我们在确定了单元教学重点的前提
下，对《索溪峪的“野”》 这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分，
课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们根据 自己班学生的实际状况进行
各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行交流。 再次备课时，我 首
先思考到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有很多相
似之处，学生 也已经充分的了解了《桂林山水》的`结构和写作手法，在学习第
二篇写景的文章时何不放在一齐进行一 下比较呢？于是我设计了一个表格，想透
过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理 ，让学生更清楚
的认识写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资
料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识，对今后的写作
起到很好的提示作用。接 下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在安排学生
学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学 生学生思考：一是问索溪峪的
山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读 批画
之后，很快认识到与别处的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透过这
样的比较得 出的结论，也就帮忙学生解决了第二个问题，“野”字的解释也是和
别处的山的“人工的美”相对的，也 就是“天然的，没有经过人工雕琢的美。”
这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的，降 低了学生理解
“野”字的难度。文章中具体中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”
的句子是学生品读的重点，于是我安 排了自读句子，谈自己的理解、与同伴交
流自己的感受和结合图片 进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让学生再
次读课文，感受文章的写作方法，此时学生就不难 得出结论。高段的学生已经具

备了较好的自学潜力，此篇文章也较 长，我采取了扶放相辅的方式排学生从“水
野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感兴趣的资料自主 学习，结合具体的
语言环境理解“野”字，鼓励学生自主去学习、去思考，最后透过交流展示自己
的学习成果，给孩子们学习、思考的空间，让孩子们的自主性得以发挥。学生谈
完自己的认识后，再把 四个“野”字的含义出示出来，使学生更全面的理解了
“野”字。 以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。 二、授课后的反思 20xx
年2月19日，我进行了《索溪峪的“野”》第二课时的教学。感受到如下不足
之处： 1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理
解的时间明显不足，只是蜻蜓点 水，流于形式。 2、《语文课程标准》指出：“阅
读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。应让学生在
主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不
足，没有安排 学生尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只
有默读、自由读和指名读。读朗读缺少 评价，没有给足读书的时间，难以让学生
在朗读潜力上真正有所提高。 3、比较之后没有让学生进一步 谈一谈透过比较给
了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮学生构成系统的认识，使教学
目标显现得不够清楚。 4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。 三、
听评课后受到的启示 1、批注是小学生务必具备的一项潜力，学会批注对学生的
总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至 审题潜力都有很大帮忙。我们课堂
上的批注往往流于形式，学生的批注没有实际好处。今后的教学中，要 关注学生
的批注，指导学生批注，要么不批注，要做就要做的有价值。 2、语文学习离不
开对 字、词、句、段、篇的理解，高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学
生对词句的理解，要帮忙学生 利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实
际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解 时，必须要让学生说透，
不能含含糊糊，学生说不清楚时要及时让其他人补充，不能一带而过。 3、教 学
活动中要注重“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的
“情”犹如教与 学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进
入课文佳境。作为语文教师，缺少激情是 我自身很大的一个缺点，今后要在不断
的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时， 我自己并没有

进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学
环节是什么。 4、要加强对学生的思维训练：课堂上看似热热闹闹，小手如林，
但静下来想想：孩子们的思维得到了训 练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上
的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那 不叫有效问题？
那只会教学生学会懒惰。这一连串的问题提醒着我：需要更加透彻的钻研教材，
更加深入地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平。总之，在今后的教学中，
我将努力做到多研读课 标，深入研究教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内
老师交流，多听他人讲课，在实践中不断历练自 己。索溪峪的野教学反思4

这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展 开叙述和描述。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪
峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性
荡涤胸怀，使自己感到从 未有过的快慰和清爽。 教学时，我借助网络资源，结
合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感 悟语言，领悟作者表达方法，
提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思： 一、 课始，
我就改变了教师讲学生听的传统教学方法，倡导自主，合作，探究的学习方式，
重视阅读 实践活动，注重培养学生的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理
念。激发学生的学习用心性，充分 发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，
提高了教学效果。 二、有位博士说：“真实的教学情景是 具体的，动态生成的
和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现
他们的重重疑虑足以 可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的
交流，也就是说这样的课堂不是我们教师能完 全预设的，也看不到教师受教案的
束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推进，课堂呈 现真实的
状态。 三、在交流中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边交流
边朗读 一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发现问题，解决问题，在
读中领悟，在读中积累，在读中 提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完
全跳出了烦琐的分析。 在本课中中我认为有几个值得探讨的地方： 新课标倡导
学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。我认

为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学 中，
发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不
开教师的点 拨。不仅仅如此，教师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学
中我发现学生容易受到别人的影响， 构成一种思维定式。此时， 教师的适当点
拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村 ”的局面，而且还
能给学生一种启示。如果经常性的训练，有利于培养学生的发散思维，提高学生
的语文素养和创新意识。索溪峪的野教学反思5

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索 溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野
性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展 开叙述和描述。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个”野”字；之后，分别描述索溪
峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性
荡涤胸怀，使自己感到从 未有过的快慰和清爽。 在重点段的教学设计上，我以
“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心 问题提出，让学生自渎自悟。
在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生 自主
品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨
动魄、为磅 礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画
廊”、“西海峰林”等字面来想象画 面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美
一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将 学生的思维牵引到
我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪
的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往
高处长的，有横着长的 ，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独
自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的 省略号更是告诉我们，这山的形
态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰 富的联
想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将
绿水作镜 打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气
的静物，而是充满生机、有情有意 的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于
这山的各种美中时， 我立刻将学生的思绪拉出来，用一问 激出关键：欣赏了索
溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟

野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的 美，野性
的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。 一节
课下来 ，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心
性较高，教学效果不错。 不足 的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了
问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同 学课前预习得欠充分，
原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分< br>些。索溪峪的野教学反思6

这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪 天然野性美，表达了作
者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张< br>家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水
的野、动物的野、 游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使
自己感到从未有过的快慰和清爽。在教学中 理清文章脉络，抓住“野”这个重点，
围绕“野”设计问题，组织学生选取相应方法进行学习。根据教学 目的，学生的
知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行整体处理，利用网络课件
的 形式重新科学安排教学程序，使学生透过初读、细读、悟读文本来感知索溪峪
的“野”。索溪峪的野教学 反思7

“老师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思 《索溪峪的野》这篇课文，透< br>过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比
愉快的情绪。文章 紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整
体感受概括为一个”野”字；之后，分别描 述索溪峪山的野、水的野、动物的野、
游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己 感到从未有过
的快慰和清爽。 文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字
的 描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，
利用多媒体视频展示了我 游览的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您
是导游！”………不仅仅让学生羡慕不已，还调动 了他们的兴趣。而不少孩子也
在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是 教给
学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。

读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎 然，
读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的
情感一旦被 激发出来，将一发不可收。索溪峪的野教学反思8

文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文 章在表达上有两个特点：一是运用联想
和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体 描述的方法，
在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描
述 的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问
题： 1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想
感情。 2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。 3、领悟作者的表达
方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。 4、联系上下文体会
句子的意思。 一、本课教学设计的一些浅显的再认识： （一）、由“野”存疑，
切入教材 学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字
来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导
语设计的太平淡 了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。 导入部分再
设计： 师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过
的景区。 生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。 生2：我游览过桂
林，姿态万千，那里很奇。 师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣
赏图片。 师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈
一谈。 生：结合自己查阅的资料畅所欲言。 师：大家都畅谈了自己眼中的索溪
峪。在作者看来一走进张家界的 索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩
下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一 下它所感受到的野。 设
计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，
培养学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。
天性爱玩的孩子 们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美
图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对 资料的归纳也是理性的提升。这样引出
课文水到渠成。 （二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法 语文教学要让学
生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪

哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去
思考，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。 我在教学山“野”
这部分课文时， 先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的
美。然后用师生对读的方式引导学生细读 品味，在读的过程中体会作者所要表达
的情感，体会作者布局谋篇的方法。 在读文之后，适时地出示索 溪峪山的图片，
美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但
是，课后自我反思时发现，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。
例如：能够把图片的赏 析，按照山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”
这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学 生抓重点词语谈自己的理解，再指
导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更 细致，效
果更好。 品读再设计： 师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：
拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤） 师：还有哪些地方让你感受到这种惊
险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。） 师：透过你的
读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般逐渐
提 升学生对文本的理解。） （三）、学法延伸，领悟“野” 精讲完山“野”后，
让学生自学水“野”、 动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”
的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、 游人变“野”的段落。让学生选
取自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设 计中的
设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮
于表面， 感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。 二、
针对业研的再认识： 学无止境 ，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独
有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准 确把握上。教材整体的
准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状< br>况看，做的还是不够细致。索溪峪的野教学反思9

这是一篇比较老的课文，这篇课 文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪
峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章 紧紧围绕题目展开叙
述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个”野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪

的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。 文章思路清晰， 学
生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好
在此刻多媒体 很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。
而不少孩子竟然在家里就找到了很多图 片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后
的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境 ，让学生充分地
朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。
读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。本课教
学抓住文中“野”以读 为本，让学生在读中理解课文资料，明白作者的表达方法，
在读中悟情理解资料，以到达“情文相生”的 目标。 一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：”语文教学应激发学生的学习兴趣”、“ 为学生创设良
好的自主学习情境”。为此，上课伊始透过播放张家界索溪峪的录像，引导学生
去 看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此
过程中自己的感受。这样有 选取地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的
学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突 破理解上的难点丰富学生感
知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴 趣
盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。 二、自读自悟，获得情感。 语文教学要让学
生充分地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶。因此，在教学山“野” 这部分课文时，先是让学生自主学文，找出
些“野性美”的句子，圈点批注。之后，让学生对照课文用自 己最喜欢的方式把
这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出认为写
得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样
读。学生汇报读后感受 时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系
搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的 感受。珍视学生独特的感受、体
验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏 品味、
揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。 三．拓展延伸，深
化情感。 语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教
师要有强烈的开发意识，善于捕捉课 内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜
闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才 能使语文教学进入
生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟

和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能 ”。为
此，当学生读懂了课文资料后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，
你是歌唱 家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文
字美与音乐美交融在一齐，给学生 以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言
文字，自主选取“喜欢的方式”将自己的阅读感受透过歌曲 填词、绘画描述等方
式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。你读，
他读，同桌读，小 组读，然后全班一齐读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣
盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特 色。读得感兴趣了，再试着背一背。
学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很简单 ，而孩子们
很快乐。索溪峪的野教学反思10

这是一篇比较老的课文，这篇课文 ，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪
峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧 紧围绕题目展开叙
述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个”野”字；之后，分
别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪
的天然野性荡涤胸怀， 使自己感到从未有过的快慰和清爽。 文章思路清晰，学
生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描 述，想象索溪峪的野性风光。好
在此刻多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就 行了。
而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后
的工作就 是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地
朗读，读山的野。读水的野，读动 物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。
读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰 烈烈地展开了。 你读，
他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣
盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。
学生的情感一旦 被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很简单，而孩子们
很快乐。 索索溪峪的野教学反思11

《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞

颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动 传
神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，
激发学生热 爱祖国大好河山的好教材。 本课教学中，我以发展语言的理解和运
用潜力为主线，多层次指导朗读。教 学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，
思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面： 一、教学目标定位体现三维
融合。 本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索 溪
峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语
句体悟，边读 边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的
融合在一齐。 二、自主学习讲究实效。 教学时，让学生选取自己喜爱的资料看
看，读读，说说，教师把学习的选取权 交给学生，染学生有充分的自由去自主探
索，去读书研究。教学课文”索溪峪的山”时，老师让学生进行 个体自学，使学
生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，
这样的学习有方法的 指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了
实效。在组织个体学习， 交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，
让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上 进行感情朗读；然后，透过小
组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感 的体
悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情
感透过朗读 表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，
以议促悟。老师始终将自己的主角定 位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的
引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法 ，从而真正实现使
每一个学生都得到发展的目标。 三、关注学生个性化解读。 在教学中明确指出：< br>只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可
见，教学者充分尊 重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课
文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生 的感性体验代替整齐划一的理解指
导。 总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激 发学生情
趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。索溪峪的野教学反思
12

本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的

表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。 一、创设情境，
初步体验。 《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为
学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，
引导学生去看一看， 听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生
说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运 用媒体，在学生品词品句、揣摩表
达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上 的难点丰
富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过
程中兴 趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。 二、自读自悟，获得情感。 语文教
学要让学生充分地读，在读中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在
读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课 文时，先是让学生自主学
文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢
的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选
出认为写得好的 句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，
就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒 己见引导学生联系上下文，联系生活体验，
联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍 视学生独特的感受、
体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、< br>揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。 三．拓展延伸，深
化情感。 语文的 外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教
师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课 外、教材与生活的联系，选取学生喜
闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语 文教学进入
生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟
和运 用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为
此，当学生读懂了课文内容后 布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对
全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语 言、运用语言，自然而然，
情真意切。索溪峪的野教学反思13

这篇课文是小学 第十一册第４课，本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索
溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比 愉快的心情。 文章紧紧围绕题目展
开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字 ；接着，分

别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野； 最后，作者说由于索溪峪
的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。 在设计这一课的教
学时，我主要采用了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，
品味字里行间蕴 含的情感。我的做法是： 一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句 这
篇文章是借助语言文字把索溪峪特有 的景色特点野展现出来，由于无法使用多媒
体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己 的朗读中理解、体
会、品味，借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表
达的不同含义。 二、充分体现学生是学习的主体 １、通过学生与学生的教与学
来培养学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。 ２、注意学
生间读书的点评。 ３、教给学习方法，有坡度的让学生学习。 这篇文章２至５
自 然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方
法学习另外３个自然段，体 现了学生作为学习的主体。索溪峪的野教学反思14

六上第2篇课文《索溪峪的“野”》 就是一篇很好的习作范文。全文采用先概
括后具体的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后， 分别从“山野”、
“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了具体描写。每一方面的描写
都采用同样的方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从
山具有“惊险的美”、 “磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具
体描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达 方法，把“山”、“水”、“动
物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。 品读着这么灵动有趣的美 文，孩
子们的心情也是十分愉悦的，都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导
下，孩子 们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。 先仿课题。通过探讨，
一个个拟人化的作文题目出炉了 ：《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖
的“青春活泼”》…… 再仿结构和语言。因为有了 范文的引路和老师的指导点
拨，学生在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，学生 写
起来还是比较得心应手，有几个学生的习作投稿后即被录用发表。 用好教材，
超越教材，材 尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习
作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗 。 超越，在万山之巅，永无止境，但我
会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自 己的学生获益。