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质疑释疑还原本真，朗读美读野性十足
——《索溪峪的“野”》说课稿

一、说教材
《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。本
单元都是 写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了
索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无 比愉快的心情。这篇文
章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面
去写 的。在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，
先概括叙述后具体描写的方法，结构严 谨，一目了然，对于学生的习
作很有指导意义。
二、说教学目标
1、知识目标：在 教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握
本文中的生字，理解文章中的新词。学习作者抓住景物特点 ，先概括
叙述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪
峪美的独特感受的 写作手法。
2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天
然野性的自然风光 的同时，读出不同的语气与节奏。由阅读向习作迁
移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。 3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野
性的自然风光，激发学生对大自然的 热爱之情。

三、说教学策略
英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识 的办法经常引起人对书籍的厌
恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会
使这种能力不断地退步”。六年级学生历经五年的语文学习，已经初
步形成了一定的语文知识建构，并 且勇于怀疑，乐于探究，有自己独
特的见解。因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问< br>题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的
事，而不是老师越俎代庖。
同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，
在读中去感知，在读中去思考， 在读中去感悟，才会提高自我读书的
能力。
在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美 用声音送出，
变成动态的美。读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，
从而化为自己 的语言了。好书不厌百回读，熟读深思子自知。这些清
新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于 孩子的心中。当然，
读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读
书的欲 望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。因此，在读的过程中要根
据具体内容变换形式，指名读，开火车读， 领读，引读，赛读，齐读，
有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。
四、说教学过程
（一）赏图入境，畅谈感受
首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片 ，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的

群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形 式切
换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。我再向学生简单介绍
索溪峪的地理位置和重 要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下
这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。 学生自然
地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。
这样，我既能把学生带入 索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生
思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容 易
找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。
（二）初步感知，领悟文眼
有了 前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用
最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什 么特点吗？你能说说
是从哪里找到的吗？”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自
然段中 找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整
体感知。
我接着问：“你觉得这 种写法有什么好处？”学生就会发现，
“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章 的
眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。抓住
了这个“野”字，下面就 能细致地铺开对“野”的理解。
（三）质疑求真，合作探究
接下来，我把问与答的权利都交 给了学生，从“野”字入手，问：
“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗？” < br>“野是什么意思？”“课文中描写了索溪峪什么野？”“为什

么野？”“从文中的 哪些词句可以看出它的野？”“人们在野的环
境中有什么感受？”学生的思维被打开，这些问题必将像珍 珠般迸出。
我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不
懂的我聆听，大家 一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训
练，学生又能从中获得不同的成功体验。
自 学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地
位，也培养他们的发散思维、探索意识和合 作精神。既让每个学生有
独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，
让 不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。
（四）回归文本，品读领悟
语 文是一门兼具工具性和人文性的科目。全国小语会理事长崔峦
认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文 本对话，思维碰撞，情感
交流的过程。因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文
本 ，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、
水野、动物野、游人野四个方面引导学 生品读领悟。
1、品读第2自然段——山野
我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从 原文中找词句，
并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，
细细体会作 者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、
不拘一格的美”。学生每说出一种美，我就出示 图片，形象直观地帮
助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从
而感受 作者游历其间的愉悦心情。

2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野
我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读
后文3个自然段，并以一些富有个性的 问题打开学生的思维。
如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：“你从哪些词句
能看出 水野？你喜欢这种写法吗？为什么？”让学生认识到拟人的
修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水 的野趣十足。重点指导
朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，
一 会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”读出如野孩子般的水的
活泼与天真。
学生汇报第4 自然段——动物野时，我又问学生：“为什么作者
只描写猴子呢？”学生一读课文，马上会发现猴子会跟 人们亲密接触，
却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。
学生汇报第5自然段——游人野时， 我把他们提出的问题再次抛
给他们：“人们在‘野’的环境中会怎样呢？想象一下游人在来索溪
峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了？” 引导他们既读文本，
又发挥自己的想象，真正走进作者 的内心。再仿照作者的写法，想象
如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句< br>话。这样，更有助于理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归真
了。”体会在这样的山水中畅 游，人们接受了大自然的洗礼，不经意
间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。
这种由 导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥
棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教 学，给学生最大的成

长空间。
（五）课文领路，课后练笔
课的尾声 ，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的
结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余 将今天所学习的写
作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的
“秀”，黄 山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。课
文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系 起来，为学生习作铺
就一条轻松的成功之路。
（六）课堂练习
（七）总结课堂，布置作业
五、说板书
索溪峪的“野”

山野
水野
动物野
人野
六、说课后反思