法国图卢兹-接待员岗位职责

英语教学教案


【篇一：英语字母教学教案】

字母教学

第一课时

一、教学内容：

字母aa bb cc dd ee

二、教学目标：

1. 能正确听，说，读，写字母aa bb cc dd ee 。

2..培养学生良好的朗读和书写习惯，要求读音正确，书写规范。

3 会唱字母歌abcsong。

三、教学重点

1.字母aa bb cc dd ee的正确朗读。

2每个字母在四线格的位置并能规范书写。

3字母bb，dd小写的区别

四、教学难点：

1每个字母的占格及笔画顺序。

2字母bb和dd的区分。

五、教学准备：

字母卡片，录音机

六、教学过程：

step1 warm up

教师首先说明英语单词是由26个字母组成，并且有大小写 之分。英
语字母有多种不同的文字，每个字体中的字母书写方式不一样，让
学生认识四线格，知 道每个英语字母在四线格中占有固定的位置。

step2 presentation

利用字母卡片，教授字母aa，让学生注意读音，认真看口型， 大写
a三笔，占上下两格。小写a一笔.占中间一行。字母bb，大写两笔，
占一二两格，小写 中间一格。字母c的大写及d、e的小写都是一笔
完成，大写d两笔完成。教授新字母ee，字母ee含 有与bb cc dd
相同的音素，可先读bb cc dd再读ee教师应边说边师范写，联系
字母的笔顺时，可采用书空形式。

step3 practice

教完字母后，可让学生在练习本上进行书写练习，教师要注意指导
学生正确的书写。

step4 consolidation

字母配对游戏

1、把新授字母的大小写分别写在卡片上，发给学生，然后教师或学
生说出新授

字母中的任意一个拿到该字母大小写的学生到讲台上来配对找朋友，
并正确读出这个字母。

2、掷骰子

把字母写在六面盒上，掷出骨 子，说出面上的字母。看谁说得又快
又好。 step5 学生听录音，跟唱字母歌

七.板书设计

字母教学

aa bb cc dd ee

第二课时

一、教学内容：

字母 ff，gg，hh，ii,，jj

二、教学目标：

1 .能正确听，说，读，写字母ff，gg，hh，ii,，jj

2培养学生良好的朗读和书写习惯，要求读音正确，书写规范。

3 会唱字母歌abcsong。

三、教学重点：

1每个字母在四线格的位置并能规范书写。

2字母的占格及笔画顺序。

3字母ii的读音。

四、教学难点：

1 .字母的正确朗读。特别是jj和gg。

2 字母在四线格的位置。

五、教学准备：

字母卡片，录音机

六、教学过程：

step1 warm up

复习上节课已学的字母，并画四线格让学生练习默写。

step2 presentation

拿出字母卡片。让学生认识字母ff，gg，hh，ii,，j j。要求学生静
听，并观察记住口型，让学生进行模仿。f,g,h,i，j的大写都占一二
两 格，小写字母f，j占三格，其余都占一二格。再学了这些字母以
后，可以拿出以前学过的易混读音的进 行比较。

step3 practice

完字母后，可让学生在教科书上灰字进行书写练习，教师要注意指
导学生正确的书写。

step4 missing game

藏好一张字母卡片，问学生“what is missing？”

七、板书设计

字母教学

ff gg hh，ii,，jj

第三课时

一、教学内容：

字母kk，l l , m m ,n n

二、教学目标：

1 .能正确听，说，读，写字母kk，l l , m m ,n n

2培养学生良好的朗读和书写习惯，要求读音正确，书写规范

三、教学重点：

1每个字母在四线格的位置并能规范书写。

2字母的正确朗读。

3字母kk的小写格式。

四、教学难点：

1字母kk，l l的读与写。

【篇二：英语教学设计(范例)】


小学英语教学设计

乐东县第一小学 吉妹

教学版本：pep primary english students’ book 人民教育出版社
课题名称：第六册 unit 5 part a 第一课时

授课年级：五年级

授课时间：一课时

教材分析：《义务教育课程标准试验教科书 英语（pep）》（供三
年级起始用）是以学生的发展为 宗旨,以提高学生的综合素质为目标,
着重培养学生的学习兴趣,学习自信心，良好的学习习惯,有效的 学习
方法和自主学习能力,同时通过听、说、读、写等语言实践活动,帮助
学生获得良好的语音 基础、初步的语感和用英语进行简单的日常交
流的能力。第六册unit 5 part a第一课时的教学重点是有关动物正
在做什么的英语表达，主要句型：“look at the tiger! it’s jumping!

the rabbit is running.”及五个动词ing形式得四会掌握，让学生进
行简单的对话。通过let’s play激发学生对学习英语的兴趣。

学生分析：五年级的学生对一些常见动物的特征、习 性等都有了一
些了解。教师再引导学生准确运用现在进行时英语表述的基础上，
可结合他们已有 的知识丰富对话内容，增加课堂语言的信息量。教
师通过多种教学手段培养学生热爱动物，热爱大自然的 良好品质。
同时五年级学生对客观的世界已有一定的认识，对大自然充满幻想
和好奇，学习积极 性很浓，具有探索的欲望。通过借助多媒体等多
种激励方式,激发学生积极参与学习,大胆实践,体验成 功的喜悦，有了
成就感有了信心,就能够更好的展示自己.

教与学的方式分析：

（1） 教学方式：情境教学法，游戏教学法

（2） 学习方式：合作，探究，体验学习法

教学目标：

1、知识目标：能够听、说、认读句子“look at the tiger! it’s
jumping! the rabbit is running.”能够听、说、读、写动词短语的
ing形式：flying, jumping, walking ,running, swimming. 能够听
懂、说唱歌谣：koalas are sleeping 。

2、能力目标：能用动词ing形式进行简单的对话。

3、情感目标：培养学生热爱动物，热爱大自然的良好品质。

教学过程：

1． warm-up

（1）free talk

教师出示几张动物的图片让学生对话，运用句型：“look, xiaojuan,
what is this in the picture? it’s a bird.”

（2）听指令做动作

教师先将“jump ,walk fly”三个词写在黑板上，然后发指令，学生做
动作，适时提问：what are you doing?,引出新课。

设计思路：以上两个活动既可以营造学习英语的气氛，调动学生 学
习英语的积极性，拉近师生的距离，又可以复习巩固三年级所学的
词汇和句型，为上好本节课 打基础。

2、presentation

(1)教师出示课件：一只小鸟在飞。说：look at the bird! it’s flying!
出示单词：flying 并指导学生拼读单词，开火车读，看课件引导学生

说出句子：the bird is flying.学生一边说一边做动作，奖励说得好
的学生。（可

奖励小贴纸收集） 教师出示多种动物动作的ing形式的图片单词或
词卡按以上的方法学习walking, jumping, running.

（2）做“看谁反应快”游戏。教师出示小兔在ru nning的图片，谁
举手快就说：running, the rabbit is running.教师继续出不同动物
在

walking ,jumping ??等，让学生巩固新学的单词。

（3）教师请一名男生和女生上讲台，女生做一个动作，其他学生根
据动作猜动物的名称，如：it’s a rabbit。动物名称猜对后，男生做
一个动作，其他学生根据动作说一个句子，如：the rabbit is
running。除了let’s learn部分的五种动物外，教师还可以 让学生
表演其他的动物，如：猪在走，松鼠在跳，鸭子在游泳等等。

设计思路：教 师创设学习语言的环境，让学生在轻松，容易的情境
中进行英语的学习，并通过游戏让let’s learn 这部分不枯燥无味，
又能提高学生学习的兴趣。

3、practice

（1）放录音，跟读单词。

（2）教师将词卡放在教师四周，请学生上台进行对话表演。

如：a：look at the picture. can you see the bear?

b：yes.

a：what colour is the bear?

b：it’s brow.

a：what is it doing?

b：it’s walking.

设计思路：单词的教学本身是比较枯燥乏味的， 学生生性好动，采
用多种方式的教学形式，让学生在反复操练中巩固本课的学习重点，
灵活运用 语言，从而达到语言学习的运用和交流作用。

4、consolidation and extension

（1）让学生抄写本课的四会单词。

（2）让学生回家制作一本有趣的图画书，每页画一种动物在干什么，
旁边标注英语。如：the bird is flying.

设计思路：注重学生的书写能力的培养，使其与美术联系 起来,激发
学生的学习兴趣去完成,这样不但巩固本课单词,同时也给了学生很大
的空间去发挥 .

教学后记

在本课教学中，通过采用新颖多样的教 学手段,创设生动活泼的教学
情景,营造轻松愉快的课堂气氛,是每个学生都敢于和乐于开口说英语,< br>并为他们提供了说英语的机会。学生一般喜欢在游戏中完成自己的
学习任务，所以我采取游戏学习 方式来调动大家的学习兴趣，让学
生乐于学习。同时学习英语的新思想是创设情景进行学习，我尝试去创设各种与教学相适应的情景去教学，达到较好的效果。从整节
课的设计和取得的教学效果看,基 本达到了预期的教学目标，学生的
表述能力得到了加强。

【篇三：英语话剧教学教案】


在英语教学中，开展英语短

剧表演，不仅能够激发学生学习

兴趣，调动学生学习积极性，提

高学生的听说能力，而且可以培

养学生的自主学习能力，丰富第

二课堂。

英语短剧表演是英语教学重要方

主的活动提供了一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。

1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

人们常说：兴趣是最好的老师，随着英语学习内容的增加,知识难度
的

增大，很 多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。
面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如 对话、复述、背诵、
看图说话等；而且采用多种教学手段，如：录音机、语言实验室等
教学方式 ，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻
止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而，英 语短剧教学方式的
出现，情景就截然不同了。英语短剧的表演激发了学生学习英语的
兴趣,调动 了学生学习英语的积极性, 活跃了课堂气氛，调节了学生学
习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养 学生的参与意识、合作
精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性
和积极 性。

2.提高学生听说能力

目前大学英语听力和口语教学中的确存在 不少缺憾，比如教材老化，
教学方式单调等。在大学英语听说课中，教师往往让学生听几篇文
章 ，做几个对话，讨论几个问题就匆匆了事。长此以往，不仅减退

学生学习英语的积极性， 学生的听说水平也无法有效提高。而采用
英语短剧可以将大量的情景应用语言,让学生听、说、背，熟能 生巧,
然后通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展
现出来。英语短剧表 演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了
语言学习的时间与空间，将语言的范畴从有声文字拓展到了 肢体、
情感、技术等领域，而且还是实现英语交互性教学的重要手段，学
生沉浸在短剧创设的语 言情境中大胆地实现语言对话，极大地提高
了英语语言的听说能力。

3.培养学生自主学习能力，丰富第二课堂

教师要求学生在课下编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表
演，

这发展了学生 的认知策略。在准备表演的前几天或前一周，小组成
员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了 学生的学习策
略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问
题，在准备期间 ，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并
能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的 策划到之后的
实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应
用调控策略。学 生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的
合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。从 而，学生由
被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增
强了学生自主学习 能力，也丰富了英语第二课堂。

建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构 者，而
不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知
识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背
景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的
方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其
他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程，因此
建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义 建构”是学
习环境中的四大要素。英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、
语言和舞蹈于一 体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及
人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的 展开、高潮
与结局则主要体现在人物的对白和表演里。英语短剧表演作为传统
教学模式的补充方 式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种

教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”， 利用同伴间的“协作”
和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充

分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成
“意义建构”。

1.操作过程

教师可以将全班分成四人或六人一组，每组选派一名负责人带领大
家共同编写剧本，进行排练，并准备好表演道具。每次上课前各小
组轮流上台表演，每组负责人 上前把剧本中的生词和短语写在黑板
上。轮到小组表演时，学生声音要响亮，发音正确，脱稿表演，每< br>组表演5到10分钟。表演结束时，学生和教师针对学生的语音、内
容和技巧等进行及时评价。之 后，各组整理剧本，递交带有封面设
计的剧本。这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。表演当天对< br>学生的表演给予终结性评估打分，使他们体验到成功的快乐。

2.教师角色

教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。在学生准备表演
的过程中，教师提供知识平 台，指导和帮助学生主动参与，亲身实
践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新
知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这过
程中，教师不再只是“知识的 传授者，而是科学的设计者，活动的指
导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”。教师适时启 发
学生，与学生共同探讨问题。学生在课堂表演的时候，教师掌控课
堂，处理学生在表演过程中 的突发事情，以

确保表演顺利进行。在学生表演后，教师是重要的评价者。教师指
出 这次表演中学生的优缺点，帮助学生更好地进行自评、互评，以
取得下次更大的进步。这样师生之间建立 了平等和谐的关系，建立
起“学习共同体”。

3.评价

评价 可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价可分为学生自评，
学生间的互评和教师对学生的评价。学生 表演结束后，教师应对其
表演进行及时评价，同时让其他学生发表评论，参与评价，培养学
生的 参与意识和鉴赏能力；教师也可以根据学生表演时记录下的细
节对学生的语音、语调、动作、创造性、句 型、使用的丰富性等进
行评价。教师在对学生的英语短剧的表演进行评价时，评价的语言
要热情 ，要选择带有鼓励性的语言，对学生不足的地方应以建议的
方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而培养 学生的学习兴趣。

英文短剧表演在教学活动中起到了重要的作用。英语短剧表演使课
堂气氛活跃、轻松、自然、有趣，拉近师生之间的距离，“以学生为

中心”，充分发挥学 生的创新能力，激发学生的参与热情，培养了学
生自主学习能力。英语短剧表演作为英语教学的辅助手段 ，让学生
在轻松愉快的气氛中学到了语言知识，提高了语言运用能力。