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英语教案的基本要素


【篇一：幼儿园教学活动设计基本要素】

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幼儿园教学活动设计基本要素

作者：郑璐

摘 要：幼儿教师对于日常 的教学活动设计，常常在参照他人的教学
设计经验却没有得到预计的效果。因此，从该方面入手，简略阐 述
幼儿园教学活动设计的基本要素，提出幼儿园教学活动设计应注意
的几点问题。

关键词：幼儿教学；设计；要素

一、教学设计的基本要素

要提高教师的教学活动设计能力，首先要提高教师对于教学活动设
计要素的认识。而在幼儿教学活动中， 基本需要关注的是学习者、
教师、教学目标、方法、教材和教学评价等六个要素。

幼儿教育中最为需要关注的要素是学习者幼儿。幼儿时期的学习，
主要是以游戏的形式，培养孩子对于社 会对于生活的基本认识，获
得生活经验，而非系统的知识传授。不同年龄段的幼儿，不同生活
环 境的幼儿，对于社会、周边环境的认识都有所差异。所以，在幼
儿教学活动设计中，首先需要关注的是幼 儿的学习特征，他们所了
解的、所好奇的，并且关注他们的个性特征，思考在教学过程中如
何引 导幼儿对社会的认知兴趣以及如何有效让他们自主探究发现从
而获得各种经验。

教 师在幼儿教学中扮演者重要的角色。在教学活动设计的过程中，
需要考虑教师本身的能力以及自身的教学 风格。教师需要考虑所设
计的教学实践活动中，能否突出自己的个人教学风格的同时，不要
过分 地关注自身的主导性，而压抑了幼儿的主动性和积极性。对于
教学目标的设计，则是需要充分考虑幼儿对 社会的认知程度以及结
合教材和幼儿园整体的教学目标而制订。同样，对于教学方法的选
择，需 要给予教学的对象——幼儿，选择较为活泼的并且符合教师
个人能力和风格的教学方法。至于教学评价则 是作为教学设计中的
反馈因素，帮助老师更好地取得进步。最后，是对于教材的考虑，
教师需要 充分理解教材，同时灵活地教授教材上的知识。

二、教学活动设计应注意的问题

需要关注幼儿水平和教材水平以及教学目标之间的联系。应该以所
教的幼儿为 主体设计教学实践活动，并且适当地调整教材的内容，
同时确定教学的目标。另外，对于不同年龄层次的 幼儿应该采取不
同的教学方式。对于5岁左右的幼儿，其已经具有基本的语言水平
和社会交际能 力，所以，可以适当地采取观察、讨论和小组合作的
方式进行教学。然而，对于小班的，年龄较小，语言 水平较低的孩
子，可以采取讲授小故事等方式，帮助幼儿了解并认知世界。

【篇二：幼儿园教学活动的基本要素】


幼儿园教学活动的基本要素

开学以来,湖北省开展了轰轰烈烈的“课内比教学,课外访万 家”活动。
按文件精神,幼儿园有计划、有步骤地开展教学大比武活动,我们想借
此活动,提高 教师的教育教学水平,促进教师专业化成长,于是教师人人
登台,全员参与,备课、授课、说课、评课, 实实在在、不走过场。通过
开展活动,我受益匪浅,收获颇多。下面我就教学活动的几个基本要素
谈谈自己的看法:

一、选材是教学活动的前提和基础

1 符合幼儿的年龄特点及其兴趣

活动前,我园确定了三个主题:小组的主题是“我爱小动物” ;中班组的
主题是“秋天”;大班组的主题是“祖国妈妈我爱您”。三个主题符合三
个年龄段的 特点及其兴趣。每个班级在各自的主题上再选择具体的
内容,内容丰富,涉及五大领域,结合三个主题举 例:

小班:语言活动“青蛙爱跳高”“熊叔叔的生日派对”、音乐活动“小鸡
出壳 ”、体育活动“小兔抱抱”“火车开开”等。

中班:语言活动“秋天的树叶”、音乐活动“ 摘果子”、科学活动“水果
沙拉”、体育活动“收果子”等。

2 贴近幼儿生活,符合幼儿现有经验

在选材上,“贴近幼儿生活”容易做到,但“符合幼儿现有经验”

对老师来说有一定的难度。 很多时候,自以为“符合幼儿现有经验”,但
在试教后,问题就出现了。所以优秀的教学活动要经过多次 的打磨、
修改、再试教,才能出炉。

3 内容具有挑战性,在幼儿原有经验上有所提高

常规的活动内容,易于教师们尝试和接受。在 这次“课内比教学”活动
中,我园教师大胆尝试,勇于创新,选择了一些具有挑战性的活动内容。
例如:

小班:一只猫(训练孩子的发散思维,对孩子的要求较高)、奇奇 的魔法
棒(学习“长长长??缩缩缩??”的句式)。

中班:创编诗歌“树叶”( 平时创编诗歌较少)、排列规律“多彩的树
叶”(在一面墙上有大小、颜色不同的树叶,找出排列的规律 、有一定
的难度)。

大班:创编歌曲“祖国祖国我爱你”、好喝的茶(幼儿对茶文 化了解较
少)、疯狂的椅子(孩子从2米高的椅子上在老师的保护下跳下来,不
惧怕)。

4 有利于幼儿持续发展

在充分地了解、分析幼儿现有水平和发展需要的基 础上设计、选择
适宜的活动内容,才能为上好一节课奠定良好的基础。

二、目标是教学活动的灵魂和中心

幼儿园教学活动目标的定位应写三维目标,知识与技能、 情感与态度、
过程与方法。提倡写发展目标,不写培养目标,目标宜从小处着手。活
动目标应具 有以下特点:

(1)符合幼儿的年龄特点、认知水平。

(2)体现各领域目标的准确性。

(3)表述明确,重点突出,具有层次性。

教学活动是紧紧围绕目标而展开的,如果教师目标定位模糊不清,或者
心中根本没有目标,将 会影响到整个活动的设计与组织。在实践中,我
们发展一节好课的目标定位应该是清晰的,能整合认知、 情感、态度
等多种元素,促进幼儿可持续发展,体现适宜性、整合性,优秀活动目标
举例:
1 科学活动“颜色配对”的目标:

(1)根据色彩关系,进行红、黄、绿、黑、白事物之间的配对。

(2)在颜色配对过程中,发展幼儿初步的逻辑思维能力。2 体育活动
“火车开开”的目标:

(1)体验集体游戏的乐趣,体验成功的快乐。

(2)在游戏中发展幼儿走、跳、爬等技能,促进幼儿动作的协调性。

(3)学习一个跟一个走,学会遵守游戏规则。

3 艺术活动“折纸——黄鹤楼”的目标:

(1)感受自主学习和克服困难后成功的乐趣,对折纸活动感兴趣。

(2)看步骤图,学习黄鹤楼的折叠方法,并尝试用粘贴、添画的技能,小
组合作完成作品。

(3)在活动中发展耐心、仔细、认真、协作的习惯和能力。

三、活动过程是教学活动的手段和方法

活动过程中要注意:

(1)过程安排合理,环节递进。

(2)幼儿在活动过程中能主动进行学习。

(3)能使用有效的提问。

(4)在活动中能体现师生互动、生生互动。

(5)教师主导与幼儿主体的有效结合。

优秀活动过程举例:

1 科学活动“颜色配对”活动过程:

(1)听一听,初步感知颜色配对。

(2)找一找,初步学习颜色配对。

(3)试一试,巩固学习颜色配对。

(4)玩一玩,复习巩固颜色配对。

2 健康活动“秋天的树叶”活动过程:

(1)准备活动:幼儿听音乐入场。

(2)游戏活动:幼儿与树叶做游戏。

(3)放松活动:幼儿与树叶一起休息。

3 语言活动“秋天的礼物”活动过程:

(1)猜一猜——是谁送来礼物。

(2)学一学——秋天是什么颜色的。

(3)比一比——秋天还送来什么颜色。

(4)尝一尝——秋天送来的味道。

(5)听一听——秋天送的声音。

在实验研究中,我们往往看到教师在课改背景下设计学习活动时,

出现模式化的现 象,交流总结比较多,而富有情趣性的、艺术性、挑战
性的教学手段并不多见,但是,过程的实施与设计 又恰恰需要多种教育
手段来完成。

四、教师策略是教学活动的核心和要素

教学环节设计好了之后,需要执教者去完成。同样的课让不同的教师
执教,效果也会不同。教 师策略在一节课中运用得是否恰当决定一节
课的效果。教师策略的运用有以下几方面:

(1)师肢体语言、眼神、语气、声调的运用。

(2)进行有效的随机指导,拥有良好的教育机智。

(3)教师自身的感染力、气氛的调动、控制能力。

(4)给予幼儿积极、有针对的鼓励,能适时提供帮助。

(5)面向全体与个别关注相结合。

五、幼儿表现是教学活动的根本和保证

在参加湖北省第四届幼儿教师优质课比赛时,我园刘静老师执教的科
学活动“小球站稳了”, 在华师幼儿园孩子的配合下,几乎是完美地完成
了。同样的课在我园试教了七遍,每遍都有不尽如人意的 地方。参加
省级比赛时,幼儿跟执教老师配合默契,互动积极,问答完美,才得以让
活动顺利完 成。幼儿表现有以下几个方面:

(1)参与积极,在活动中乐于表现。

(2)活动中表现出良好的常规和习惯。

(3)能与教师、同伴、活动材料进行互动。

(4)能在原有基础上所提高。

【篇三：关注幼儿园教学设计的基本要素】


关注幼儿园教学设计的基本要素

杨倩 〔摘要〕在幼儿教师从“新手” 成长为“专家型” 教师的过程中，
能设计并组织好教学活动是专业成长的一个重要方面。目前不少幼
儿教师对于 教学活动的设计仍存在不少困惑， 导致教学无法收到预
期效果。文章从这一问题入手， 解析并帮助幼儿教师把握教学活动
设计过程中的一些基本要素， 以提高幼儿教师自主设计与反思能力，
同时为幼儿教师培训提供建议。

〔关键词〕教师专业发展幼儿园教学活动教学设计基本要素

一、问题的提出

从“新手” 成长为“专家”， 幼儿教师需要经历多方面的考验与历练。
在这一过程中， 幼儿教师关注的重心主要是设计并组织好教学活动
———尽管我们强调幼儿教师的专业发展是多方面的， 但是不 得不
承认， 集体教学活动的设计能力仍然是幼儿教师应具备的基本能力。
为了提高幼儿教师的教学设计能力， 幼教界做了各种努力： 一是专
家与优秀教师组成团队， 研制各类幼儿园课程指导或教学活动设计
案例； 二是各类培训与教研机构依据幼儿教师的需要， 把教学设计
与组织能力的培训作为主题， 开展优秀教学活动展示， 为幼儿教师
提供学习的范例。这些努力带来了一些效果， 但是教师在观摩借鉴
他人的教学设计过程中也产生了不少困惑：第一， 为什么好的教学
设计我用起来效果却不好？ 绝大多数幼儿教师承认专家团队所

设计的教学活动是好的， 既符合幼儿学习的特点， 也符合现代学前
教育理念， 能关注幼儿的主动学习， 但是自己在使用这些专家设计
的教案时， 往往出现内容太难或幼儿不感兴趣等问题。于是， 这些

教师认为这样的教学设计中看不中用， 还不如用传统的以教师讲 授
为主的教案更好。第二， 优秀教师的教学设计与组织方式我能学会
吗？ 在观摩活动中， 观摩者常常能领略到优秀教师的风采： 他们选
择的教学内容自然而随意， 常常源于某个灵感而信手拈来； 他们的
教学活动设计与众不同； 教学风格也富有个人魅力， 而且师幼互动
亲切、灵活??很多幼儿教师在感叹之余不免心生疑虑： 这么优秀的
教学设计和组织方式， 我能学会吗？ 恐怕只能欣赏吧。第三， 专家
点评怎么让我更糊涂了？ 观摩、展示活动后往往有专家点评，每个
专家从自己的专业角度提出看法和建议， 有助于幼儿教师理性思考
自己或他人教学设计与组织过程中的问题。然而， 一些幼儿教师在
听完不同专家的点评后常常另有体验： 每个专家说得都有道理吗？
为什么专家们的观点经常不一致？ 到底应该听谁的呢？产生上述困
惑的核心原因在于， 幼儿教师缺乏对教学设计基本要素的深入认识
和把握。因此， 幼儿教师要提高教学设计能力， 首先要对教学设计
的基本要素有正确清晰的认识。把握好基本要素， 幼儿教师就能在
观摩、参考他人的活动设计中进行有效反思， 批判性地吸收有用之
处。

二、关注与把握教学设计的基本要素及其关系

“教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。”

〔1〕在教学设计过程中必然涉及到对基本要素的认识和把握， 在此
基础上才可能对这些要素加以筹划和安排， 使之形成系统。教学设
计中究竟有几个基本要素？ 不同学者的看法不同。传统教学设计观
认为， 教学中应关注三大要素， 即教师、学生、教材。肯普认为教
学设计有四个要素，学习者、具体目标、方法和评价。

〔2〕建构主义除强调教师、学生、教材、媒体外， 还特别强调学
习环境的重要性。现代教学设计则开始转向教学设计的三要素： 教
学目标、教学活动和教学评价， 并强调三者间的两两匹配。刘焱教
授认为， 幼儿园教育活动包括以下要素： 目标、内容、教材、学习
活动、媒介、时间、空间和环境、教学策略、评价等。

〔3〕综合上述观点， 幼儿园教学设计中的基本要素主要有六个，
即幼儿、教材、教师、教学目标、教学方法、教学评价。

（一） 关注六个基本要素

1. 学习者：

幼儿幼儿是学习的主体， 教学的重要目的是促进幼儿有意义的学习。
因此， 教师对教学对象的心理特征、学习特征必须有深刻的 认识。

自从《幼儿园工作规程》颁布后， 虽然“以幼儿为本， 尊重幼儿”这
一观念已深入人心， 但在教学活动设计过程中，教师仍然更注重自
己的教， 而忽视幼儿的学。为使自己更关注幼儿的学， 幼儿教师可
自设下列问题：

（1） 幼儿的认知、情绪、意志、语言发展特征与规律有哪些？ 在
教学过程中我应如何利用并发展它们？

（2） 幼儿的个性、社会性发展特征如何？ 我应怎样利用并促进它
们的发展？

（3） 幼儿学习的类型有哪些？ 不同类型学习的特征和规律是什么？
我应如何根据幼儿在不同领域的学习特征来设计教学活动？ 等等。
对幼儿的了解还需要涉及其生活环境、文化背景、已有知识经验等，
这些也是影响教学设计成败的关键。一些未加任何调整就直接采用
他人活动设计的教师， 就是缺乏这些方面的考虑。

2. 教材：

教材是教师教、幼儿学的中介， 也是教学内容的主要部分。幼儿教
师“吃透” 教材非常必要， 因为不同教材所蕴含的价值是不同的， 有
的甚至是多方面的。比如， 绘本《猜猜我有多爱你》既具有美术欣
赏的价值， 又具有发展幼儿观察力、理解力、语言表达能力、情感
能力的价值。只有“吃透” 教材， 幼儿教师才可能对教材加以合理处
理。可以说， 优秀教师能设计出好的教学活动， 关键在于他们对教
材进行了全面深入的分析。但是很多教师对教材分析并不深入， 一
方面是由于优秀教案中未对所涉及的教材进行分析， 另一方面是由
于幼儿教师自身未对教材 作深入思考就直接将他人教案拿来使用。
这些是导致活动效果差的主要原因。在此，教师可自问的问题包 括：
这个教材的主题和中心是什么？ 涉及哪些方面的知识？ 涉及哪些方
面的价值？ 对于某一课例我要取哪几方面的价值？ 如果我要利用该
教材来设计活动， 是否需要修改和调整以突出某些价值？ 等等。

3. 教学目标

教学目标是教学设计的起点与归宿。教学活动与其他活动不同， 它
所追求的主要价值是利于学生的发展。在教学目标方面幼儿教师可
自问的问题包括： 幼儿园教育的总目标是什么？ 这些目标的哲学 基
础及价值取向如何？ 各领域目标、年龄段目标、主题目标及其相互
关系如何？ 活动目标应定位在哪里？ 认知、行为、情感三方面目标
如何平衡？ 设计的活动目标是否有利于主题目标、年龄班教育目标
及教育总目标的达成？ 等等。

4. 教学方法

5. 教学评价

教学评价 作为教学设计中的反馈因素具有重要意义。一个有效的教
学活动设计需要有外部标准来加以衡量， 否则 教学活动设计的有效
性无法检验。衡量一个教学活动设计优劣的主要标准是幼儿学习的
质量，< br>