英语教学设计方案
昆明八中-中班教育笔记
叙述式教学设计方案模板
初中定语从句教学设计
李海鸥 邵原二中
一、概述
本节课要讲授的是九年级英语中的定语从句。在初中阶段，定语从句并不
是教学重点内
容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，大纲只要
求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大. 鉴于以上情况，我在教学中尽量采用
直
观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我
运用“学中用，
用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语
境中尽快融入课堂学习中，理
解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习
的过程中进一步巩固所学内容
。<
br>此内容需要一个课时来完成。
二、教学目标分析
1. 知识与技能
①了解定语从句的概念及基本用法；
②区别并正确使用关系代词who, which,
that.
③了解关系代词与先行词之间的位置关系。
２．过程与方法
①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；
②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
3．情感态度与价值观
①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；
②增进师生了解，增强情感交流；
③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；
④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
三、学习者特征分析
经过两年
多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．定
语从句在七年级教材中就
已经出现过，只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握．所以
对于九年级的学生来说，理解由关系代词
that和who引导的定语从句不会太难，但由于我
校学生大多数是农村来的，英语基础相对薄弱，我
们在教学中不能过多、过深地展开。 本
节课的授课对象是本校九年级某个班，学生的英语水平不详，
课前没去接触和了解学生，
因此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励
他们大胆实
践，勇于探索。
四、教学策略选择与设计
1. 师生互动策略
：请一位学生去描述另一位学生，然后教师找出所描述的学生，并将
其描述的句子书写在黑板上备用。
2. 猜谜语策略：教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结
并说出
which和who在定语从句中的用法区别。
1
叙述式教学设计方案模板
3. 做调查报告策略：通过做调查让他们表达出完
整的含有定语从句的句子来。加强巩
固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中
间给予适当指导。
五、教学资源与工具设计
1．本课教材；
2．拓展资源：PEP教材三年级Unit 6 I like music that I can
dance to
3．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机
六、教学过程
步骤1：师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方
式主动与
学生相识。
T: I’m very happy today to meet you
here, I hope you’ll like my lesson.
Actually，
this is the first lesson I give you. So would you
like to introduce
someone in your class to me?
Ss: ( a little excited ) Yes!
T: Remember,
when I call your name, please don’t move. Other
students will
describe you in English, and
I’ll try to find you quickly. Now, let’s try the
first
one. Who is„.?
(2)教师边听不同的学生描述边寻找被描述
的学生，同时，适当板书学生所说的描述人
物的话语，如:Carmen is a girl.
She is very tall.
She is sitting in the
back row.
She has long hair.
She wears a
pair of glasses.
（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句
子，启发他们将这些
短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句
子，然后让学生
总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学
，
以此帮助教师找到更多不认识的学生。
T: Look, there are so
many short sentences on the blackboard, Can you
join them
together to make a longer sentence?
S1:Carmen is a girl, and but she is very tall.
T: Good, Any other ways?
S2: Carmen is a
tall girl.
T: Yes, that’s a better way. what
else?
„
S5T: Carmen is a girl who is very
tall.(教师擦掉第二句的主语she,替换为who)
T: And we can also
say “Carmen is a girl that is very tall”.
(在who旁边加
上that).We use “who that” clause to
describe a girl. Now, can you join the first
sentence with next three sentences. Just like
I do?
Ss:„„.
T: Let’s go on the game using
“Someone is a girl boy who that„”
设计意图：这一设计自然地
将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦
虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间
的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语
2
叙述式教学设计方案模板
法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不
仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生
直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。
步骤2：猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）
（1）教师呈现
一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which
和who在定语从句中的用
法区别。
T: Just now, you introduced some of your
classmates to me, thank you very much.
Now, I
have some riddles. Would you like to have a try?
Ss：Yes, of course.
T:(用小黑板逐一呈现句子)what is
the day which that comes after Monday?
Ss:
Tuesday.
T: Yes, Easy, huh? What is the
vegetable which that can be made into French
fries?
Ss: Potato
T: What is the fruit
which that we often eat in summer?
Ss:
Watermelon„ Apple„
T: It’s watermelon. Here
comes the most difficult one. What is the animal
which
that can always be found in baseball
games?
Ss: „A dog?...
T: No, it’s a bat.
Baseball bat! It’s just a joke. But can you tell
me why
we use “which” or “that” instead of
“who” or “that” in these sentences?
Ss: Day,
Vegetable, Fruit, Animal.
(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语
从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这
些句子用which和that
创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。（学生
资料见文后附件第1题）
设
计意图：学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who
的用法和区别，
达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。
创编谜语活动还为学生提供
了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。
步骤3：看图片谈论人与物（语言点：练习用who,
which或that将短句连成定语从句，
了解主从句的位置关系）
（1）教师呈现一些标
有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并
用动画效果来显示正确语句。然后引导学
生进行语法归纳。
T: Ok, follow me, Let’s have a look
at some pictures. And please try to join
two
sentences into one sentence, using “who”, “which”
or “that” (showing pictures)
(1) The baby is
Jack. (2) The baby is wearing red trousers. Ask:
which baby is
Jack?
S1T: The baby who is
wearing red trousers is Jack.
(1) The woman
is a teacher.(2) The woman lives next door. Ask:
Which woman is
a teacher?
S2: The woman
who that lives next door is a teacher.
(1)The
dress is new.(2) She is wearing it. Ask: Which
dress is new?
S3: The dress which that she is
wearing is new.
(1) I like travelling to
places.(2) The places are very beautiful. Ask:
Which
place do I like travelling to?
S4: I
like travelling to places which that are very
beautiful.
3
叙述式教学设计方案模板
现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。
归纳：The
Attributive Clause(定语从句)
1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。
2、定语从句所修饰的词叫先行词。
3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。
4、由于关系代词在主句与从句间既起到联系作
用，又在从句中充当一个成分，因此，
要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语还是宾语等。
5、关系代词:①who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）
②which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）
③that指人物，作主语或宾语（作宾语可省略）
设计意图:通过生动的情景展示，巩固和
扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了
充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进
，不断有新的挑战，使学生乐于
实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句
的概念和用法，学
生们基本上能归纳出来，从而加深印象。
步骤4：做调查“what
kind of music musicians do you like
prefer?”(语言点：
用定语从句进行交际来巩固所学知识)
归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of
music
musician do you like?” “I like love
music musicians that who„”来谈论自己
的爱好，在讨论的同时用定语从句
记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。
（学生资料见文后附件第2题）
设
计意图：学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们
表达出完整的含有定
语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，
教师可以走到各组中间给予适当
指导。为下一步写作做好铺垫。
步骤5：写调查报告（语言点：用定语从句写作）
学生将上
一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固
所学内容。（学生资料见文
后附3题）
步骤6：作业布置，学生完成调查报告。
设计意图：这一步是整节课的升华，能
够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度
地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教
学理念。有效避免了枯燥、单调的
讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。
七、教学评价设计
评价内容Step 6 Homework
1.
Improve their articles.
2. Groupwork: Comment
on the ways of learning English.
具体操作：（1）针对本组的
学习方法和补充的其他组的学习方法，小组展开讨论，评价学
习方法并说明理由。
(2）汇报本组同学对本组记录的学习方法的评价结果。
八、帮助和总结
经过本节课的学习
，学生对于定语从句已经有了基本的认识，但是在定语从句的关系词
选择方面还有所欠缺，原因在于课堂
时间有限，对这方面的联系在以后还有待加强。另外，
在课堂教学方面最大的问题是最后的调查报告的活
动做的不是很好，主要是因为前期的调查
工作没有做到位，以至于影响到后面的工作。对于定语从句的掌
握对九年级学生来说还是很
重要的，在以后的阅读中会经常出现定语从句，所以在以后的学习中还要加强
练习。
4