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人教版新起点四年级英语教案——lesson4
来源：网络 2009-09-02
22:49:58
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课前准备
1．教学挂图。
2．教学录音磁带。
3．具有典型节日特征的实物或图（如：气球、月饼、国旗、灯笼等）。
教学内容
A Read, match and say．
1．本部分的教学设计意图是：学生通过阅
读三篇小短文，了解中西方节日文化的差异，并且学习相关的单
词和语言（不要求掌握），从而使学有余
力的学生学到更多的东西。
2．每篇小短文下各有一个图标（月饼、国旗、火鸡），这不仅提示了“moon cakes,
national flag, tu
rkey
dinner”在三篇短文中的意思，而且降低了连线活动的难度。短文中的生词不要求学生掌握。
3
．本部分旨在培养学生克服生词障碍，初步阅读英语短文和整体理解的能力，同时复习本单元所学内容。
4．本部分的另一个设计意图是：通过阅读，使学生初步感知e-mail的书写格式。
B
Look and say．
1．本部分中的文字是供学生模仿谈论节日的语言参照，下面的四幅图（
六一儿童节、中秋节、元旦、春节）
供学生选择自己喜爱并熟悉的节日进行谈论时使用。
2．
在四幅小图后有一个空白框，学生可在此框中画一幅自己熟悉的节日景象图，然后创造性地谈论这一节
日
。
3．本部分旨在培养学生用英语向外国人介绍中国节日文化的能力，同时提高学生的口头表达能力。
C Look, think and write．
1．本部分通过阅读和书写练习，帮助学生认读本单元所学的重点词汇。
2．短文中的图标用来帮助学生理解较为生疏的词语。短文中的生词不要求学生掌握。
D
Try to say．
1．本部分通过对学生进行英语绕口令的训练，使他们感知字母组合“ay”
的发音规律，但不要求学生掌握
“ay”的发音规则。
2．本部分的主要意图是培养学生良好的英语语音的发音习惯。
教学建议
<
br>1．教师可以引导学生先谈论A部分组合图中的三个节日。如可以先问学生一些问题：“What can
you se
e in the picture? Where are they? What
are they doing?”等。
2．A部分有关国庆节的短文，为阅读活动提供了示范。教师
可指导学生阅读这篇短文，让学生猜一猜“na
tional
flag”是什么意思，应提示学生注意短文下面的图标。
3．教师指导学生独立阅读A部分的其他两
篇小短文，要求学生快速阅读，不要逐字逐句翻译短文内容，不
要查短文中的生词，应设法先从整体上理
解短文的大意。
4．在学生完成连线任务后，教师可指导他们分成四人小组谈一谈各自的连线结果，以
及对短文内容的理解，
学生通过组内之间的相互交流，尽可能多地理解短文内容。
5．在B部
分教学中，教师可在学生理解短文大意的基础上，先指导他们听B部分的录音，并模仿录音说短
文，教师
也可逐句教学生说短文。
6．教师还可采用多种方法指导学生朗读短文，如：组织学生分组互教互学，
朗读好的学生可以领读；还可
分组朗读或全班齐声朗读，直到熟练上口，为下一步“说”的活动做好铺垫
。
7．在组织学生分组就C部分括号中所提供的表示先后顺序的四个单词进行操练之前，教师应先为学
生做示
范，如：“I like Spring Festival．On this day, we
usually have a big party at home in the
evening．F
irst, we make jiaozi at a big round
table．Next, we eat jiaozi together．Then, we talk
and laugh．F
inally, we watch TV together．” 然后让学
生结对或四人小组进行操练。教师还可指导学生进行边说、边做、
边表演等形式的活动。教师应鼓励学生
描述其他的节日，鼓励学生创造性地运用语言。
8．教师还可组织学生进行小组或个人介绍节日的比赛，奖励说得好的小组或个人。
9．在C
部分教学中，教师可指导学生快速阅读短文，整体理解短文大意，然后认读四个单词，并要求学生
独立完
成填写任务，最后组织学生结对相互检查，相互帮助，相互纠错。
10．在D部分教学中，教师可指导
学生边听录音，边阅读绕口令。学生在理解的基础上，进行模仿操练，
直至朗朗上口。教师不必过多地解
释读音规则，也不要要求学生掌握。
11．录音材料：
A项：详见学生用书。
B项：详见学生用书。
D项：详见学生用书。
课堂学习评价
1．教师引
导学生把阅读本课A部分短文和完成C部分短文填空的情况用
导学生把自己说节日的录音磁带存入学习档
案。
连线和填空练习评价表
和符号记入学习档案。指
2．教师具体而简要地记录学生当堂的表现：
—能够基本理解短文的学生有多少人？短文填空做对三个以上的学生有多少人？
—能够基本正确地说出一个节日的学生有多少人？能够说出两个节日的学生有多少人？
—能够创造性地说出其他节日的学生有多少人？
—表演能力强的学生有多少人？表演获得表扬或奖励的学生是谁？
—能够流利说出绕口令的学生有多少人？