仿写山中访友-后备干部培训心得

浅谈英语教学设计
【摘 要】教学设计以促使有效学习的发生为目的，是运用现代
学 习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术，分析教学中的问
题和需要，设计解决教学问题的方法和策 略，实施设计、评价，不
断改进设计的一个系统过程，由分析、设计和评价三部分构成。
【关键词】中学英语 教学设计 方法
一、如何开展中学英语课堂教学设计
1.中 学英语教学目标设计。课堂教学目标的确定首先必须符合
课程标准的要求，必须与具体的教学内容相适应 ，必须与学习者的
认知水平相适应。虽然不同的教学内容、教学目标不同，语音语调
的教学与听 力教学目标不同，词汇教学与对话教学的目标也不同，
但是不管是知识范畴的教学内容还是技能、策略等 方面的教学内
容，最终的教学目标都应该落实在应用上。首先教师要理解语音语
调的应用，词汇 的应用和语法的应用到底是什么。
2.中学英语教学过程设计。新的知识总是在已有图式上构建，技能的发展也需要一定的基础。不管是听说教学法还是交际教学
法，不管是情境教学还是任务教学， 包括探究式教学模式，都应该
遵循基本的教学规律。每一堂课都要有包含准备、呈现、训练、应
用等几个环节和若干活动。活动之间需要教师提供支架，整个教学
过程呈逐步上升趋势。
3. 中学英语教学活动设计。教学活动的设计必须建立在对学习
者的分析之上。研究发现：青少年学生以动觉 学习者、视觉学习者

和体验学习者为多，喜欢游戏和角色扮演。在设计教学活动时应该
照顾学生的这些特点，不要设 计太多分析型活动，多设计体验型活
动。学生需要在做中学，因为只有当学生参与了产出性的活动,学< br>生才能够真正地发展。所以，在设计教学活动时一定要注意控制练
习与开放性活动，输入活动与输 出活动，形式训练活动与应用活动
之间的比例，为学生的发展提供适当的应用机会。
4.中学 英语教学技术设计。本文所说的教学技术指帮助学生学
习的各种方式方法。但是并不是所有的方式都适合 青少年，也并不
是所有的方法都能够帮助学生记忆。我们知道单词的发音、拼写与
记忆始终是中 国学生的最大问题之一，甚至是到了大学很多学生还
是不能“见词能读，听词会写”。但是，教师多发现 规律并且多创
设方法确实能使学生达到“见词能读，听词会写”的地步。读音规
则确实能帮助学 生掌握英语单词的发音规律，通过“词汇网”、“语
义图”把词义联系起来，学生能把一个个孤零零的单 词整合到一个
故事和语境之中，做到了有效记忆。要设计符合学生的教学互动，
最大限度地提高 教学质量就需要选择适当的教学技术。
5.中学英语教学评价设计。没有评价就无法指导学生是否掌握
了知识、是否能够运用技能和策略、是否具备应有的交际能力。教
学设计中的评价分形成性评价 和总结性评价，形成性评价指教师在
设计教学活动时必须预测到各种可能性，根据各种可能设计相应的< br>应对活动。总结性评价也称目标达成评价。一般情况下，总结性评
价指课堂结束环节所开展的用于 评价课堂教学目标达成程度的评

价。总结性评价活动的设计必须遵循目标定向原则，也就是说，如
果课堂以应用能力为目标，最 后的评价活动就应该是应用性活动。
如果是以知识的掌握为目标，就要分析知识掌握的具体表现形式，< br>然后根据具体形式设计活动。如果目标是让学生理解方位介词，那
么，最终的评价活动可以是让学 生听有关物体位置的描述，然后画
出物品的位置、在图中标出物体的位置，也可以让学生根据指令放置物体。但是，如果目标是应用，那么，学生就应该能够描述物体
的方位，表达物体的方位。
二、影响教学设计实施的因素
影响教学设计实施的因素很多，中学英语课堂教学设计中必须
注意以下几点：
1.教 师的投入。教师在课堂教学中要全身心投入，要激情四射，
用自己的参与调动学生的积极性，或是娓娓道 来，用亲切的口吻打
动学生，让学生课堂积极配合，争相回答问题。
2.教材的使用。没有任 何一套教材能够提供所有的材料，对任
何教材的使用都会出现“省掉部分内容”、“调整部分内容”、“ 替换
部分内容”和“增加部分内容”的现象。所以，我们不要盲目地照
搬教材，要根据具体的教 学要求合理使用教材。教师根据学生的具
体情况对教材进行适当地调整和增补会产生良好的效果。 3.指令。指令简单清晰是对教师的基本要求。有时教师布置活
动后学生并没有反应，这很大程度上 与教师的指令有关系。如果是
第一次开展某个活动，教师有必要示范、演示，还可以请部分学生