忍不住作文-春节新鲜事

关于英语教学设计
一、英语教学目标的有效性

义务段和普 通高中段的课程标准中对于英语课程目标都是定位在综合语言运
用能力上。“综合运用能力”不同于一般 的能力，它是指能把各种能力系统地调动
起来用于实际交际活动的本领，属于实际交际过程这个层面上的 能力。它能够融
会各方面的知识，贯通各方面的能力，调动情感因素、个人素质以及天资，并将
其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务。
因此，《英语课程标准》 把综合语言运用能力的培养建立在语言技能、语言知识、
情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展 的基础上。具体分设的九个级别
目标都是从这五方面进行描述。

在几年新课 程改革中，广大英语教师无论在教学理念还是在教学实践方面都
有很大的发展。这在最近几届全国优质课 展示的案例中有非常明显的体现。但存
在的问题还很多，尤其是在日常的普通课堂教学实践中，很多教师 对教学目标的
理解和设计存在着误区和问题。

1、课程目标等同于教学目标

【案例一】

情感 态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验，使语言学以致用，
激发学生的学习积极性，培养他 们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并
让他们在实践中体验成功。（“Go for it”七年级，Unit 7）（选自广东高等教育出
版社《英语优秀教学设计与案例》）

课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。这些目标不是通过几节
课就能达到 的。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的
特点。但是案例一把这两个层面的目 标混为一谈，在设计课堂教学目标时，简单
地借用《英语课程标准》里课程目标的一些描述。结果造成教 学目标大而空、高
而难，无法在一堂课内完成。

2、语言能力取代综合运用能力

【案例二】

Aims:

(1) To learn about future passive voice.

(2) To discover useful words and expressions.

（人教版高中英语第二模块第2单元Learning about the language）(选自一
名高中教师展示课的教案)

语言知识是综合语 言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综合语言
能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的 传授几乎是教学活动的全部，语
言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例二在目前课堂教学中还是十分 普遍，
尤其是在如何处理语言知识上，还走不出传统语言教学的模式，语言知识与语言
功能相脱 离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。

3、教学目标主体错位

【案例三】

Teaching aims:

(1) To help the students to learn something about dolphin swimming.

(2) To enable the students to express their thoughts and opinions about
dolphins.

(3) To motivate the students to think creatively and express their ideas
about the relationship between the human being and the animal.

（第三届全国优质课一等奖的教案）（选自东北师大出版社《英语课堂教学
观察与评价》）

学生是教学的主体，这是现在教育的一个基本理念。自从新课标推行以来，
教师都能接 受这一理念，但是在实践中没有真正得到体现。在教学目标设计时，
教师往往难以推出自己的角色，没有 能够从学生角度进行思考。案例三中三个动
词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成， 学生处于被动的地
位。

4、三维目标分离

【案例四】

教学目标

（1）语言技能

通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。

（2）语言知识

掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本 语法，
熟悉有关邻里关系的生活话题。

（3）情感态度

新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒
体等多种教学手段辅助英语教 学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语
的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。

（4）学习策略

教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单 工具书查找信息，抓住用
英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力；并通过多样
化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。

（5）文化知识

加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公德以 及明辨
是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。促进学
生健全的 人格逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。（“Go for it”七
年级，Lesson 96）（选自广东高等教育出版社《英语优秀教学设计与案例》）

教学的三维目标指 ：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语
教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度 、学习策略和文化意识。无论是
三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分 离的目
标。但是在案例四中，五项目标不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课
堂教学中 落实的。

上述种种问题造成教学目标的虚实，即在教学设计中，教学目标只是一个摆
设，即不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准。没有目标的教学是
随意性很大的教 学，其教学效能不会太高。这是目前英语教学存在的主要问题之
一。

要提高 课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。要真正提高教学目标
设计的有效性，我们有不要考虑以下 四个方面内容：

1、教学目标要体现学生

教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主管武
断设定教学目标，而是要在充 分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这
里有两点需要我们关注：一是学生需要分析；二是换位 思考。

在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认< br>知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设
计时才去了解，应 该靠平时的积累。一个合格的教师理应做到这些。

在教学目标设计时，教师应该站在 学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，
确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够 完成的（他们的能
力）、应该完成的（社会的需要）。

2、教学目标要体现任务

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级 目标要求，也就是学
生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知
识、语言技能、文化 意识、学习策略和情感态度。

【案例五】

1. The main task (Outcome)

The students will be able to write a party invitation and be able to reply.

2. Language Focus

The students will be able to use the following words and patterns properly
in their reply to an invitation:

Sounds like a blast!

I’d love to, but I can’t.

… have to …

3. Language Skills

The students will be able to find the key information (who, where, when,
what, etc.) about a party written in an invitation.

4. Learning Strategies

(1) The students will be able to guess and reason the presumption by the
information collected from the reading of the invitation.

(2) The students will be able to plan a party in groups and write an
invitation of the party.

5. Affection

The students will be able to focus their attention on the classroom
instruction and performance.

6. Culture

(1) The students will be able to understand what party is.

(2) The students will be able to reply to an invitation in a proper way.

(3) The students will be aware of the word choices used among good
friends.

（选自第七届全国初中英语优质课一等奖谢慧萍老师的教案）

案例五表面上有六个分设教学目标，但实际上只是一个很具体、很生活化的
事：The students will be able to write a party invitation and be able to reply。
其余的五项目标都是围绕这个任务。一节课完成一件事， 通过这件事的完成，达
到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

3、教学目标要体现发展

每一堂课都要让学生有收 获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即
Krashen的“i+1”，围绕学生（“i”）原 有水平上加一个难度（“1”）。这个难度的
把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分 考虑学生的现有能
力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于活平于
学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度
（“1”）必须控制在 学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生
能力，教师就要考虑设置支架。案例五的ma in task对于初一学生来说还是有一
定的难度。为了控制难度，教师在学习策略目标里设计了一个 小组活动任务，来
降低其难度。

4、教学目标要体现人文

我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计
阶段就要考 虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。我们曾经有一个提法，
就是“定位中间，兼顾两头”。教学 目标根据中等层面的学生设计，结果是兼顾不
到两头（上、下两层面学生你是不到的。理论上看，起码有 三分之一的学生在教
师还未上课就已经被淘汰了。所以我们应该首先根据班上最后一名学生设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能
从自己原有水平和 能力得到发展。



二、教学目标设计的方法

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和
特征的预期变化。这些变化包 括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等
方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教 学的核心和灵魂，是课堂
教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着
课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十
分关键。目标虚 设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成
低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省， 而没有目标的教学是不可想象的教学；
目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方 向的。所以要
真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。

教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设
和有效生成（在此不讨论教学 目标的生成）。要准确预设一堂课的目标，首先对
教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之 ，我们要弄清楚两大问题：
教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？

教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外
延结构和内部结构。

语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课
文的关系。 无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系
编排的，也就是单元与单元或课文与 课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。
结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书 主要是功能型，相
比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，
语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材
料，弄清楚词汇、语法等 方面的内容。

建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设 计、
功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项

工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考
虑这些内容，使得各 个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

语言材料的“内部结构”是指某单元 或课文内的材料编排。这类编排也是有
逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能 型教科书是按
照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要
分 析其语言与内容的关系。

建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚 新的语言材料是
在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的
外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的
内容。具体地说，我们需 要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的
情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体 现。这是三维教学目标的雏形。
要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容， 我们需
要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如：现行教科书中一个单元的生词
量往往很 多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会
在以后单元中再出现；有的可能不 是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除
此，我们还要考虑学生的因素。

在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但
也不是不可知。要了解学生， 就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生
的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发
展是一个渐变的过程，他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出
他们的学习态度、学习能 力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着
一定的因果关联。有一定教学经历的教师一般都能 说出自己学生的大概。通过对
这个“大概”的分析、梳理，我们就能获得许多有关学生的情况。

建议三：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知
能力、学习 态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。
一个专业的教师应该是个有心人， 把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师
而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果 。这些信息是解读学
生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。

学 生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建
的图式。这两类图式应该存在一 定的差，也就是在学习某单元或课文前，一般学
生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而 且这两类图式差异的大
小说明学生学习的难易度。教师对此必需谨慎，从学生的实际情况出发，设计教< br>学目标。

建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识 、话题
背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可
以通过与 学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习
的可能性。如果学生学习难度较大 ，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难
度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。也就是根据学生 情况，调整教学要求，
最终确定教学目标。

学生情况不但要从共性上进行解 读，而且还要对学生的个体进行解读，因为
教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学生群体的两端— —学优生和学困
生。在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。其实不然，

教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。因此
在教学 目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。

建议五：认真 研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空
间和教学难度的起点。一个有效的教学目标 应该是“保底，不封顶”。“保底”
就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他 们原有的基
础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，
由他 们自主发展。

上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书要求是 什么”
这个问题；后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目
标时，我 们还需要注意目标的具体、明确、可执行，避免目标的大、空、虚的现
象。

建议六：设计一项任务，作为中心目标。《英语课程标准》以学生“能做某
事”的描述方式设定各级目标 要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活
化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应 该考虑目标的任务化。这
类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策
略和情感态度。在设计时，要考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这
三个要素。“想 做”要求任务有趣味性；“该做”要求任务涵盖教科书的主要内
容；“能做”要求任务符合学生的实际水 平。

建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被分列为五项目标，
即语言知识、语言技 能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该
回绕中心目标，由任务串联在一起。教师需要 思考：学生要完成任务，（1）需
要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2）需要哪些语言技能（包 括听、说、
读、写、做）；（3）需要实践哪些学习策略；（4）需要体验哪些情感等。

总之，教学目标的是一项操作性很强的工作，有内容、有针对性，可执行、
可观测。只 有这样，教学目标才能真正成为课堂教学的指南。

三、教学目标要明确清晰

教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅
影响着教 学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。

教学目标的功能主要有三方面 ：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学
重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主 、积极地参与到教学过
程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节< br>将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——
明确学生要达到的 学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和
依据。但在实际教学中，教师的目标设计往 往存在许多问题，如目标描述笼统，
缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情 感、道德品
格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养
的全 面规划和培养。

那么设计教学目标应有哪些对策呢？

以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性

英语课程标准明确规定了基础教育阶段英 语课程的总体目标，即各个级别均以
学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面 的综合行为
表现为基础进行总体描述。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、
情感 、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。

以学情为基础，体现目标设计的针对性

学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差 异，他们的知识储备、心理和技
能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导 教学实
施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合
学生接受 水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。

以行为目标为基底，加强目标设计的准确性

行为目标是对学习者通过学习后将能做什 么的一种明确的、具体的表述。一个
优良的行为目标的表述，一般包含四个要素：对象（audienc e），写明教学对象，
以此导教；行为（behavior），通过学习后，学习者应能做什么，既导学 又导教；
条件（condition），即上述行为在什么条件下产生，以此导教；程度（degree ），
规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。

如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？

首先 是对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种
表述方式：一是程度副词+主语 ，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是
百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是 表示范围的副词+主语，如全
体学生、多数学生等。

其次是行为的表述。行 为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，
应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、 “能够写出”、“大致听懂”等
行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基 本掌握”
等。

再其次是条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者 完成规定行为时
所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个
介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。

最后是标准 的表述。标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可
接受的最低衡量依据，它通常附在行为 表述之后，从行为的准确性和质量两方面
来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度，如“多数学生经 过操练后能比较
流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演”这一目标，目标中“对
象”的设计用了“多数学生”、“30%左右的学生”的表述，明确了不同范围的
对象，避免了描述的 笼统和模糊；行为的表述用了“能朗读”、“能表演”等行
为动词，确定了学习对象经过学习后要达成的 要求；条件的表述是“经过操练后”，
展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体现了导教的功能， 指导教师通过
何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念，对学生要达
到 的程度作了具体说明，即“多数学生能比较流利地朗读对话，30%左右的学生
能脱离课本表演”。这样 的目标设计准确、清晰，既有利于教师的教，也有利于
学生的学。

以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性

一个目标的设计是否合理、有效，最终要 通过教学实践来检验，通过教学效果
来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求 ，说明目标
的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那
我们 要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改
进。通过设计——实施——反 馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目
标设计的能力一定会日趋成熟。

教学目标要考虑学生差异

在实际际教学中，很多教师未充分认识到每 个学生的个体差异，教学目标往往
适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据 学生的实
际水平，制订满足全体学生的单元教学目标显得尤为重要。

课标、教材、学生、考试评价是确定单元教学目标的依据单

元是教学过程中基本的单位，在教学设计过程中应该以单元作为教学设计的基
本单位。

课程标准分析。教师拿到教材后，要对教材的设计意图进行研究，然后与课标
要求相对 照判断教材安排的合理性。

在教材与课标之间，教师要以课标为纲。有时候，教材可能会出现 教师们所
说的“超纲”或与此相反的比纲要低的现象，在这种情况下，教师应该以课标为
依据。

教材分析。教师在深入领悟课标精神的基础上，要认真研究教材，分析教材，
整体把握教材的总目标。研究新教材与旧教材的不同，研究新教材单元编排的意
图，研究借助教材可以 实现的三维目标。领悟教材的实质，将教材系统地进行梳
理，同时结合自己已有的教学经验，内化教材。 在教材的处理上，可以适当调整
和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。

教学对象分析。根据课标确定了教材的合理性之后，需要根据学生的发展需要
确定目标。在教材、课标与 学生之间，要以学生需要为纲。教师要了解每个学生
的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可 以进行学生调研，可以使用
问卷调查，进行访谈与观察等方法。深入了解学生的现状以及学生的知识体系 ，
学会调整教学内容，科学的教学目标应该是基于学生调研基础上的有差异的教学
目标。

考试评价分析。在根据学生发展需要确定了教学目标之后，还需要从考试评价
的角 度审视目标的制订。

在单元教学目标制订中，体现学生差异

一堂好课必须有一个恰当、实际的教学目标，教学者要根据教学目标来设计教
学方法，选择教学手段、组 织教学进程，也就是说教学目标对课堂教学有导向性
作用。不同学生对目标的达成度可以是不同的，对学 生的目标达成心中有数，有
利于因材施教，有利于学生个性的发展。同时，教师要根据不同水平学生的学 习
效果，随时检测自己制定的教学目标，随时调整教学，同时让差异贯穿教学始终。