英语教学中，英语教师在进行学习内容分析时都能很好地把握教学
内容的语义内容，很多也能比 较好地把握语境内容，但大多数英语
教师都存在把握语用内容的困难，普遍出现在分析教学内容时，只< br>分析到语义内容或者分析到语境内容，却没有分析到语用内容，这
导致语用能力的严重缺失。分析 教学内容时，我们必须把握教学内
容的语义、语境、语用内容，只有这样才能全面培养学生的英语运用能力。
二、设计
1.教学策略设计。这是为了完成教学任务，实现教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计，包括
对知识与技能教学内容的序列设计 ，对教学活动过程的系列问题和
期望的学生反应的设计，对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的
设计等，具体包括课时的划分、教学顺序的设计、教学活动的设计
及教学组织形式的选择与设计。教学 策略不仅要基于教学目标，切
合教学内容，适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性；
创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理
地安排各有关因素，形成系统的、总体 的设计，使之能够发挥整体
的教学功能。教学策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学
过 程、安排教学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教
学信息传播形式和媒体、教学内容传递顺 序的教学传递策略，将教
学组织策略和教学内容传递策略协调起来的教学管理策略。

2.教学过程设计。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教
学活动组成的连续过程。在长期 发展中，英语教学理念形成了强调
学习过程的任务教学，这也是英语新课程倡导的英语教学途径。 3.教学技术设计。教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔
等形成的彩色粉笔使用和板书技术， 还是现代电子技术、互联网技
术、多媒体技术的使用，都有助于提高教学的有效性，所以教学设
计需要教学技术设计。教学设计包括教学媒体选择与使用、运用教
学媒体辅助教学活动的设计。我们应基 于学习目标、学习内容、学
习者特征和教学策略与教学过程的设计，依据各种教学媒体辅助所
具 有的教学功能与特性，选择教学媒体和设计教学媒体辅助活动。
在英语教学设计中，由于视频、音频媒体 是语言教学的重要媒体，
因此对于这些媒体的设计与选择是非常重要的，但是不能为了媒体
而媒 体、为了技术而技术，而应以教学需要为依据来选择和使用教
学媒体。
三、评价
1 .确定学习成效评价标准与方法。教学设计的目的在于提高教
学有效性，教学目标是否实现是评价教学设 计有效性的关键，而学
习成效的评价是评价教学有效性的基础，确定学习成效的评价标
准，是开 展教学评价的前提。从评价目的分，学习成效评价可分为
诊断评价、学业成就评价等；从形式分，可分为 形成性评价和总结
性评价（或称为终结性评价）。学习成效评价的标准应该以学习目

标为基础，如诊断评价的标准要根据学习过程中的实际学习情形确
定，学习成绩评价的标准则可 以直接依据学习目标确定。我国当前
英语教学的评价存在很多问题，主要是评价标准过偏，评价手段单< br>一，往往用单一的语言知识目标代替语言综合运用目标，用总结性
评价作为学习过程中的评价。
2.形成性评价。形成性评价是指在教学过程中为了获得有关学
习的反馈信息，对学习者所学知 识的掌握程度所进行的系统性评
价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的
是对学习者的学习行为、学习结果，以及学习过程中的情感、态度、
策略等方面的发展进行评价。形成 性评价是教学过程之中的活动，
以诊断和促进为目标，是教学的重要组成部分，也是促进教学的重
要因素。英语教学设计中应尽可能采用形成性评价，帮助教师及时
把握学生的学习情况，根据需要调整 教学方法，不断增强教学效果。
英语教学设计的形成性评价应基于激励原则，采用描述性评价、等
级评定或评分等评价记录方式。
3.总结性评价。这是一个学习阶段结束时对学习者学习效果的评价，如月度考试、期末考试等。总结性评价是检测学习者综合语
言运用能力发展程度的重要手段。 英语教学设计的总结性评价应根
据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语
的能力。总结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形
式，包括口语、听力、阅读、写作和 语言知识运用等。

基于英语新课程标准确定的综合语言运用能力这一课程总体目
标，英语教学设计的总结性评价试 题应以具有语境的应用型试题为
主，合理配置主观题和客观题，不能孤立地考查某些语言知识点，
更不能考查对知识的机械记忆。当前我国基础教育阶段的英语教学
中广泛存在总结性评价目标过偏的问 题，我们在英语教学设计中，
尤其需要强调围绕综合语言运用能力这一总体目标设计和开展终
结 性评价。
四、反馈修正
反馈修正就是根据评价提供的反馈信息，对教学设计进行调整，从而提高教学的有效性。教学设计作为一种预设，自然可能因为分
析的误差、设计的失误，而导致教 学过程中的问题。作为对教学的
修正，教学评价能够提供大量的反馈教学信息。教学设计不应该是
一成不变的僵化的预设，而应该是根据教学过程中反馈的各种教学
信息，不断调整教学策略，甚至在教 学设计中预测可能出现的问题，
预设一些预案，从而在教学过程中根据教学反馈不断修正教学活
动，提高教学有效性。
在英语教学实践中，一些经验丰富的老师往往根据自己的经验，
随时捕 捉教学信息的反馈，调整教学策略，促进教学有效性的提高。
教学设计是一种理性化的教学准备活动，可 以促进青年教师教学实
践从经历到经验的提升，帮助教学经验不多的教师在较短时间内成
长为经 验丰富的教师，达到可以随时捕捉教学信息反馈、根据教学

信息反馈随时调整教学策略的程度。在英语教学设计中，存在学生
已有知识与技能不足、教学环 境与条件不充分等特殊困难，尤其需
要根据教学信息反馈随时修正教学策略。
综上所述，英语 教学设计的基本模式为分析、设计、评价、修
正模式，其中学习目标的分析、教学过程的设计、评价目标 的确定、
依据反馈不断修正教学策略，是最为关键的。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.上海：华东师范大学出版
社，2006.
[2]何克抗.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]皮连生.教学设计.北京：高等教育出版社，2000.