英语教学中教学设计方法论文

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2020年10月12日 18:15
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石家庄教育局-18大时间

2020年10月12日发(作者:何振梁)


英语教学中教学设计的方法探索
摘要:英语教学是一个系统过程。在教学中,我们应该 熟悉教学
设计的依据,根据教学设计的要数来设计教学。经过多年的探索,
教学的首要条件是取 决于英语教师备课的科学性,其次要了解学
生、勤钻研教材、确定教法。通过研究教材,科学处理教学内 容,
精心设计教案。
关键词:教学设计依据要素方法
英语教学是一门科学,也是一门艺术。英语课堂教学是英语教学
的根基所在。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”英语课堂教
学的源泉来自于英语课堂教学设计。 英语教学设计就是英语教师
根据正确的教学思想和英语教育原理, 按照一定的教学目的和要
求 ,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体
环节、 总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
一个好的教学设计,它能精心安排教学步骤, 巧妙设计教学内容,
适当使用教学手段,灵活运用教学方法,合理分配教学时间,使教
师如尝甘 露。使学生如沐春风,教师的教和学生的学相得益彰,和
谐融洽。通过多年的教学实践, 笔者认为,教 师在备课过程中,
用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,叫作课堂教学设
计。通过这 样的设计,使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化,
有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利 于教师全面、客观
地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。可以说,实施课堂教学
设计是改善 课堂教学的一种更高层次教学的探索,是提高课堂教学


质量和效率的一项必要工作。 一、教学设计的依据
在英语教学中,不论是宏观设计还是微观设计,不论是整堂课的
设计还是 片断的设计,我们都应以语言学教学理论为依据,着重考
虑三个方面:
⑴教学目标。教学目标 是期望学生在完成学习任务后达到的程
度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出
发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期
目标被称为教育目标 educational objec tives,如英语教学中“培
养良好的语感”,“加深对目的语文化的了解”,“培养逻辑思维能力”,“培养爱国主义精神”等等,这些无法在具体教学中一次性实
现,而是长期努力的方向。近期 目标被称为教学目标instructional
objectives,这一目标,主要确定一节课 教什么内容,通过那些活
动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语
言来 表述。正如加涅( gagne, r. m. )所着《教学设计原理》一
书中所指出的那样: 设计 者开始任何教学,设计以前必须能回答的
问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事? ”
或者 “教学之后学习者将会有何变化?”
⑵教学过程。教学过程是为达到特定的教学目 标,针对学生特点
和教学媒体条件等,教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种
特点因时代 、生活环境的改变而有所变化,在进行教学设计时,要
对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等 背景材料进行综
合分析,作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过


程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、
电视、录音、视听光盘、计算机等 教学媒体,特别是现代教学媒体
使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选
择不但要依赖于每种媒体的特征和功能,也要有赖于教学系统中其
他因素之间的关系,媒体选择的重要 依据是教学内容及学生的认知
特征,我们应增加教学媒体使用的多样性。
⑶教学评价。所谓教 学评价就是教师在教学过程中及结束时,利
用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化 进行
价值判断,对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的
作用主要表现在:1.对 课堂教学进行反思与改善。通过教学评价,
获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途径。2.激发 学生
学习的动机、兴趣。 学习必须有动机,动机促进兴趣,兴趣激励
努力学习,努力学习才能 有进步。通过评价,学生明确了自己的成
功和不足,成功的喜悦进一步增强学习动机,对不足之处的分析 亦
能使他们不断改进学习方法。
二、教学设计的构成要素
1.课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划,有 目的,有一定的目标。活动的
设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握
和 熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节
课的教学目的和教学内容而进行。
2.课堂教学设计要具有趣味性和多样性。


“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”
( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养
与教师的积极引导和教学艺术是分不开 的。教师应根据英语学科的
特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创
设 丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们
的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习 的积极性。 这样,学生
就能从被动接受转化为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。
3.课堂教学设计要体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你 学”,而是师
生之间,学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英
语,掌握英语, 形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知
活动是相互依存,相互作用的,教学双方都为对方提供 信息,教学
就是为了促进交流,以上三个层面英语称为 teaching is of
communication, by communication and for communication. 鉴
于此 ,教师在课堂教学设计时,要注意设置有意义的语言情景,
安排各类课堂教学活动,pair work, group work, task-based
activities, role play等等,引导学生运用所学的语言和知识进
行交际,为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际 ,教师在设
计时要创造“信息沟”( information gap ),使学生感到进行交
际活动的必要性。
三、教学设计的方法
开展英语课堂教学活 动,教师无论教什么内容,总要首先对教学


进行一番认真细致的构想和设计,然后通过加 工整理,把这种构想
的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来,形成教案。从本质上说,
教案只 是设计的结果,备课才是教学设计的过程,反映出那种动态
的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教 学设计,一般通常采
用这些方法:
(一)设疑提问法。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规 武器。
它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重
要契机。对于学生来说 ,它还具有多种教育心理功能:既能激发学
生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力 和习
惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力。作为教师,可以
通过提问来检查和了解学 生的理解程度, 鼓励和引导学生深入思
考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。可以说,英语课堂调 控
的起承转合, 在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹;(二)对
话法。语言交际的主要方 式是对话,对话也是英语课堂教学的重要
授课方法。 在课内模拟真实、 半真实对话能够克服课内书本学习
与实际交际存在的巨大差距。 如今教科书上的许多课文都采取对话形式,以便鼓励学生踊跃参加活动,能比较自然的使用英语。对
话方式可分为两人小组对话、男女 生对话、 小组间对话、 师生对
话、 自由对话等;(三)游戏法。在英语课堂中恰当的运用游戏,
能有效的调节课堂气氛, 吸引学生主动参 与课堂教学活动,使英
语教学变得更生动、丰富,使课堂变得有趣、活泼。游戏设计可以
有:① 快速反应;②竞赛评奖;③角色扮演;④听说训练。授新课


时,穿插一些游戏,如比赛、 表演等,以分散难点,降低难度, 使
学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识;(四)竞赛法。利用
学生好胜心强的特点,在课堂游戏中引入竞争机制。如:在进行模
仿性游戏操作时, 让学生比 一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档;
在练习礼貌用语时,设计抢答题和必答题;在巩固新授内容时,设
计各种擂台赛;在单元复习时,设计各种活动,评出最佳表现奖。
比赛性游戏既鼓励了学生的学 习积极性, 又极大地提高了学习效
率;(五)角色表演法。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、< br>对话、课文编成短剧,让学生表演,把讲台变成舞台,学生是演员,
教师是导演,或师生共同表演 。尽量让学生把所学内容,按设定的
情景结构演出来,做到声情结合,使学生得到大量的听说机会。总< br>而言之,教师的角色不要总是当“裁判” ,而是交际活动的组织
者、合作者和调控者。在英语课堂教学活动的设计过程中,
在英语课堂 教学活动的设计过程中,教师必须牢记教学是人的活
动,无论是教师还是学生,都是英语课堂教学活动的 主体,人的因
素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学
的成功,教师首 先应该解放思想,更新观念,用先进的教学思想统
帅教学方法。英语教学改革,归根结底就是教学思想的 改革。其次,
教学目的决定教学方法,教学方法为教学目的服务。英语教师必须
注重通过教学使 学生获得基本的语言运用能力。再次,英语课堂教
学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多 种因素的
制约。此外,教师要善于自我设计,扬长避短,发挥创造性。


参考文献:
[1]《英语新课程标准》(实验稿)



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