英语教学设计反思
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英语教学设计反思
我们应该要学会反思，从反思中进行改善自己！以下是
小编为大家整理的英语教学设计反思范文，欢迎阅读参考。
希望对您有所帮助！
英语教学设计反思1 最近听了xxx老师的有关听说
读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。
学生学习英语从听开始。只有听得清，听得懂，才能
说得准，说得好。因此，培养学生认真
听教师或者录音的示
范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，
要鼓励他们积
极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不
要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生
听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导
学生阅读听力稿，深层次的理解文本
信息。
学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选
内容多来源于学生学习及日
常常生活，为学生所熟悉的，教
材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开
口讲
英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，
充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习
惯而不懈
努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心
理障碍，克服紧张心理，教
师在课堂上必须学会宽容，不能
有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表
扬，
增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教
师要在课前精心设计好教学，创设
情景，寓教于乐，让学生
身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学
生在课内课
外说英语的主动性和积极性。
学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、
积
累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英
语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。
朗读英语是
培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说
在前，阅读在后。朗读有
助于学生说的能力进一步提高，也
是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工
作
。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同
的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通
过直观的形
式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少
会造成学生阅读兴趣不高
。学生平时阅读英语文章,报刊杂
志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体
上
理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,
段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点
进行精讲,可以组
织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能
力的同学要求复述
文章(选择有价值的文章复述,否则只是
增加学生负担)。
写作对大多数学生来说有一定
的难度，因此教师安排写
作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积
累的过程，
这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关
于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是
有机的进行组合，贯穿教学过程的始
终，只是每节课侧重点
不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上
提高学生的语
感和各项能力。
英语教学设计反思2 跟学生在一起日子过的总是很
快，一周时间很快
过去了，反思这一周的英语教学，总结了
以下几点。
教学中的提问在教学中起到了很重要
的作用。它是教学
的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾
指出
：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的
提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所
做出的反
应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学
水平。有时候课上经常会发
现教师“逼供”式提问，即教师
通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如
教师
不停地问学生：Yes or no? Do you think so?Right or
wrong ? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学
生往自己预设的“框子
”里面“逼”;而学生则费尽心思地
揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了很多课堂中的普
遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：
只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程
的随机生成;
只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接
受了。
当然，教师所提问题一定要适度(一是深度，即不能
超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生
活实践
的范围)，讲究提问和启发的艺术。
我们教学中鼓励三维目标，其中有情感目标，
在素质教
育的今天，我们老师不能仅仅是教书匠，我们要用感情讲解
每一刻，让学生学到知识的
同时，能有所谓悟!在课堂上，
只有教师真实情感的流露，才能真正达到师生情感交流的目
的。
另外，有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量和
操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率的关
键。课堂
教学中的操练只有达到一定的密度和广度时，才能使学生对
新知识和技能的感知鲜明、
完整和深刻。有些课上的训练往
往缺乏密度，教学节奏慢，感觉松弛，而有的课堂活动频繁，
教
学密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，因而课堂
教学的效率大打折扣。所以，我们教学中要根据
每一课的内
容，合理安排本节课的活动，节奏舒弛有度，游刃有余。
课堂教学的“亮点”
是指教师的教学给学生留下最深刻
鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双
方
的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生
的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把
课堂教学推
向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课
堂亮点的出现使学生受到
良性的强烈的刺激，使课堂教学的
境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往
是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，
最好高潮迭起。
一节课罢，我们总是使劲的给学生布置很多作业，但学
生做题的质量和数量并不总成正比。我们为了巩固 今天所学，
会想方设法留任务。其实，我们的作业要有选择性，多并不
等于好，很多时候，我觉 得，在课上限时让他们做些练习，
比课下学生漫不经心的做题效果要好很多。
1、 我们老师要透彻理解教材，教学设计从实际出发 。
2、创设形象生动的情景，或者采用学生感兴 趣的小组
比赛的形式，激发学生学习英语的兴趣，提高他们参与的积
极性，并在交流中，提高语 言的运用能力。
3、注重激发学生的思维，提问要有目的性(通过我的提
问，我要学生获 得什么讯息，或者让他们达到什么目的)。