抹不去的记忆-警示教育心得

中职英语教学设计




教学 Unit1：Reading The Great Wall

课 题

课程
阅读课

授课地点 教室
类 型

指 理 英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教
导 论 学活动入手， 大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英
思 基 语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信
想 础 息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初
与 步运用英语进行 交际的能力，……”，结合新课程对阅读理解的要求职业学校学生的
特点，对教材进行了操作性较强的处 理。

教
材
分
析

本课是中职英语基础模块 （下册）第一单元的第二课时，主要讲述的是有关长城
历史知识的小短文，通过对课文的阅读提高学生的 理解和归纳信息能力，掌握课文中
出现的词汇、短语及被动语态的用法。了解长城的历史，增强爱国心和 民族自豪感。

（一).学生情况分析:
在上一册英语学习的基础上，学生 已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及
识别关键词、确定主题句、预测等阅读技能，形成了初步的 阅读策略。但大部分学生
的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力 不够，
然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对
他们 的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，
教
愿意开口讲。他们有着中职生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴
学
趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
背
(二).教学方式与教学手段说明:
景
1.恰当运用多媒体辅助教学，提高课堂效率增加趣味性。
分
2.以学生为中心，开展Role play, Guessing game, Pair work,Group work等
析

英语教学活动。
3.注重分层教学，尊重差异，让不同层次的学生都能参与，获得成就感。
4.“任务型”活动策略，在做中学和练，任务明确，活动面广，使学生在交际中
真实运用所学知识。
（三).技术准备:多媒体教学。

教
学
重
点


1. 对全文大意作整体理解。
2.掌握本课的重点词汇与短语及句型：

Useful words and expressions
protect,remember,carry,excited,climb,
be famous for ,be located in,by hand ,be used to do sth.,have .
It is said that....
It takestook sb. some time to do sth.

3.找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想，提高运用英语的综合能力。

1. 如何利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词、确定主题句。
2. 如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。
3. 怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。
4. 掌握本课的重点单词与词组，正确运用被动语态结构。
教
学
难
点

教
学
目
标

(一) 知识与技能目标
1．词汇和语言点。
2． 充分理解课文大意并完成所给的任务。
3．用所学的词汇和语言点复述课文。
4．用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。
（二）情感态度与价值观目标
1.培养学生自主学习意识；小组合作学习、探究学习的良好习惯。
2.培养学生克服学习中遇到的困难以及合作探究解决问题的方法和途径。
3.通过对课文的学习，了解中国的长城是中华民族的骄傲。增强民族自豪感，
更加热爱我们的祖国。
（三）过程与方法
1.在阅读中让学生注意 动词被动语态结构，通过阅读与小组间活动的方法不
断熟悉、巩固，达到熟练应用的程度。
2.培养学生根据文章上下文的猜词能力，并学会用被动语态讲述已发生的事
情。

3.培养学生归纳、总结的能力。
（四）教学内容安排

本节课的教学内容源于语文出版社《英语》基础模块（下）unit1 Travel内
容，为本单元第一课时，主要围绕长城展开话题，涉及阅读、词汇、句型学习。
鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了调整：
1.提前讲授了课文涉及的单词，以便学生集中精力阅读课文。
2.采取略读、精读等方 式学习课文，删去了文章后面的对话练习。同时，根据
学生的接受水平对课后问题进行调整。
3.将第三课时中的写作活动提前到本课做为课后作业，目的是为了趁热打铁，
使本节课所学知识通过写 作得到及时的巩固。

教
学
策
略
选
择



1. 探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导
2. 自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围
3．竞争激趣策略：通过学生的组组间的竞争激发兴趣



多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成课件，
使抽象的语言变得直 观，为学生运用英语进行交际创设情景。

教
学
准
备

教学过程设计

教学过程
Step1

Warming up

（热身）

教学内容

四个人一组,每小组研讨一副图画，小组代表以导
游的身份用 英语向全班同学介绍长城的景点，下
列语句供学生参考使用：
Hello,everyone.I'd like to lead you to the Great
Wall.I'm a tour guide .My name is ....This part of the
Great Wall was rebuilt during Ming Dynasty .It is
one of the wonders in the world....

设计意图及资源准备
小组内采用这种研讨式 的
语言操练既可以培养自主
探究学习，又可以激发学
生参与学习过程的热情，
有利于培养学生的开放性
思维能力。

Step2

Presentatio
n

（导入）

Present some pictures about the Great Wall.
(Teacher shows on the screen.)
Discuss the following questions .
do you know about the Great Wall ?
you ever been to the Great Wall ?
is the First Pass under Heaven ?

紧 扣上一环节的，课件展
示一些有关长城的图片，
为后面的快速阅读和讨论
环节作铺垫。

Step3

Fast reading

（泛读）


Let the students skim the text quickly and then fill in 这个任务是快速限时独立
the forms, see if they can catch the main idea of the 阅读，把阅读课文作为整
text. 体来处理，检查学生对课
文中的事实的表层理解，

养成良好的阅读习惯，提
location period reason aim
高阅读技能。本环节难度
不高，即便学困生也能完
成此任务。成功给人以最

大的满足，产生自豪感，
增强学习毅力。

Step4

Careful
reading

（精读）




1. Get the students to read the reading passage 小组活动：在快速阅读环
reading passage again more carefully and find the 节对课文表层理解的基础
main idea of each paragraph. 上，进行定段落大意、把
课文内容改为对话形式的
深层理解。同组的学生互
相配合，分工合作，交流
Items Main idea
意见，最终确定各段的大
Paragraph1
意，理清文章的内容。在
Paragraph2
阅读过程中，教师鼓励学
Paragraph3
生自己发现文章中的疑难
Paragraph4
点（包括部分生词），并通
Paragraph5
过小组合作，解决疑难点。

the following questions according to

the text.
(1).Who decided to have the walls linked and
T extended in 221 BC ?
(2).How many people were forced to build the
Great Wall by the first Emperor of the Qin
Dynasty ?
(3).How long did it take to build the Great Wall
at that time ?
(4).When was the Great Wall which we can see
today rebuilt ?
(5).What is the total length of the Great Wall?
(6).when was the Great Wall listed by the
UNESCO as a World Heritage Site?

Ask students list some information the Great
Wall,discuss how to protect the Great Wall.

Great Wall is one of the World's most
famous wonders.

1987 it was listed by the UNESCO as a World
Heritage Site.

小组活动 ，这一环节做进
一步的研究、探讨。充分
发挥了学生的主观能动
性，让学生动起来，让 他
们自动地投身于语言学习
的活动中，使他们能在课
堂教学活动中真正有一种
学习主人的滋味，有一种
成功的渴望和感受。把他
们的表现欲充分调动起
来，敢于表现 自己，敢于
运用所学的语言表达自己
的观点、看法和思想。调
动学生的创造性思维，开
发学生的智力潜能，提高
学生的创造思维能力。

Step5

Discussion

（讨论）

Step6

Assignment

（作业）


任务型活动：该环节是本
the Internet or go to the library to get more
课所有教学环节的延续，
information about some more the Great Wall.
通过写的练习，使学生逐

步学会使用文段中的语言
2. You are a local tour guide .Write a short passage
素材，活用固定的表达方
to introduce your hometown .
法，学生需要用所学的语

言讨论自己感兴趣的话

题，表达自己的思想，与

同伴交流各自了解的信

息，达到了形成和提高写

作能力与技巧的目的。






Blackboard design (板书设计)

Unit6： The Great Wall
Useful words and expressions
protect have sth. sb. done
remember by hand
excited be used to do sth.
climb be located in
carry be famous for

学习效果评价设计


课前
准备
差
没有预习课文，也
没有搜集任何与本
课有关的信息。
一般
简单预习，少量
信息。
良好
基本预习，收
集一些基本
信息并与本
课有关。
优秀
认真预习，收集
大量的信息，所
有的都跟课题相
关。
能很好的与同学
交流讨论，而且
自己的观点也很
完整正确。
非常简 明，讲解
清晰，原理正确，
触类旁通，表明
对问的深刻理解
题。

分组
讨论
不作任何交流。 有交流，但一直
是被动较色，不
积极。
能与同学交
流自己的观
点，相互沟
通 。
展示
理解
几乎不能提供任何
建议或理解，只是
观看。
对提出的问题
能给出部 分信
息，参与少量展
示，显示对问题
(包括教师提供
的各种现象或
错 误)的初步理
解，对综合性或
概括性问题不
理解或理解有
错误。
能 给出足够
的信息或解
释以使听者
了解问题的
意图和内容，
表明对问题
基本理解，但
有少量错误。

课后
掌握
情况
常常出现很多错
误，基本没有理解
所讲内容。
问题较多，理解
问题不透彻不
全面。
问题较少，能
够理解问题，
基本掌握本
节知识。
几乎没有错误，< br>知识结构严谨规
范，解释问题简
洁、科学，很好
的掌握了本节课
的内容 。

教学设计流程图
开始

开始
复习
warming up
PPT

pp
展示
展示
学生完成复习 warming up
学生快速阅读
完成练习
学生理解句子，教师简单讲解
PPT
PPT
展示
展示




老师引导学生进行careful reading
学生分组学习
利用PPT讲解
学生完成习题
小组讨论活动，老师进行简单点评
老师提问
PPT展示
PP展示

初步的归纳总结
总结归纳
习题回答,讲解
老师布置课后练习作业
结束

Reflection after teaching（教学反思）
本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活 动中通过合作和探究来完成各个任务，
活动既有轻松有趣的导游表演，又有需要深层思考的阅读理解活动 和讨论活动，不同的任务
设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得 小组活动既
有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手< br>段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的
发展做 出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，
增强自信心，培养 合作精神的目的。
由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时 有学生夹杂
着汉语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。这说明，在平时的教学中，我应< br>该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助
学生解 决语言困难。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语
言困难。